Abro la página y me encuentro con el texto del que os traslado el título y los datos iniciales y una cita de las siete referencias que aparece en el trabajo.
Ello, por si tenéis interés en su contenido, dado que está muy claro lo que escriben.
jueves, 26 de enero de 2023
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
lunes, 26 de diciembre de 2022
Badajoz, la ciudad de los perros. ¿Cuántos perros hay en Badajoz?
Os dejos el contenido del artículo.
La ciudad y los perros. Un poco de Matemáticas.
En el periódico HOY
(05/12/2022) apareció un reportaje acerca del número de perros que hay en
Extremadura y en España. La información numérica era, claramente predominante ya
que mostraba, al menos, 55 expresiones numéricas con cantidades absolutas o relativas
del número de perros en pueblos y ciudades.
Este trabajo periodístico evidencia
que las matemáticas proporcionan un medio de comunicación conciso que nos
permite describir y dar a conocer una situación concreta. Al mismo tiempo,
también nos proporcionan herramientas de cálculo para profundizar en la
información y poder tener una idea más cercana a la realidad que se nos intenta
presentar. Es decir, podemos quedarnos en la simple lectura de los números o
podemos avanzar en su análisis, lo que nos convertiría en unos ciudadanos mejor
informados. Esta última capacidad es uno de los objetivos de la educación
matemática en el nuevo currículo.
Los datos del
artículo nos proporcionan un contexto adecuado para seguir mirando la ciudad
con ojos matemáticos, analizando la proporción del número de perros y personas
en esas ciudades y relacionándola con otras variables, como puedan ser el
número de niños o de hogares en Badajoz. ¡Qué problema más interesante para
proponer en la escuela o para resolver por el lector como pasatiempo!
Evidentemente, mis
manías matemáticas me han llevado a profundizar sobre los datos aportados recurriendo,
además, a esos otros datos fáciles de conocer en la red. Estos resultados me
provocaron algunas reflexiones que trato de mostrar. Ya sé que este paso no es
usual en el lector y, como matemático lo asumo, pero como ciudadano es recomiendo.
Así, pudimos conocer
que los perros en las cuatro grandes ciudades extremeñas suponen más del 30 %
de su población. Es decir, por cada 10 ciudadanos hay más de tres perros. Evidentemente,
es un dato que en sí mismo tiene significado ya que establece una relación
relativa entre el número de personas y perros en Badajoz (29,1 %), Cáceres
(34,7 %), Mérida (31 %) y Plasencia (32,8 %). Los datos aportados en otro
párrafo del trabajo nos permiten señalar que la media nacional
(perros/personas) estaría entre el 16,4 % y el 19,6 %. La diferencia es
apreciable. Dado que noticias similares se publican periódicamente es fácil
comprobar el aumento constante del número de perros en las cuatro ciudades
(HOY, 19/06/2022).
El porcentaje del
número de perros en Badajoz nos permite calcular su número estimado, sabiendo
que a principio de este año éramos 152.933 habitantes. Esto señala que habría
en la ciudad sobre 44.503 perros. La proliferación de tantos perros justificaría
la cantidad de orines y cacas en nuestras calles y el constante abandono de los
mismos (HOY, 09/12/2022), aunque es verdad que se percibe un mejor
comportamiento de algunos dueños de perros.
También, me movió la
curiosidad saber esta relación numérica perros/personas considerando algunos
sectores de la población. Así, el Instituto Nacional de Estadística señala que
en Badajoz había 23.439 personas de 0 a 14 años censadas. Un simple cálculo nos
dice que hay 1,89 perro por cada niño de esta edad, casi el doble de perros que
de niños. Sería este dato el que provocó un comentario de un lector que decía:
“A este paso tendrán que trabajar los perros para pagar nuestras pensiones. La
gente prefiere tener perros antes que niños.” También, me explica por qué
algunos parques infantiles, y no tan infantiles, están llenos de perros y sin
niños o con un número muy reducido de ellos.
Esta consideración
personal de que hay muchos perros en la ciudad (¿seré el único?) me ha sugerido
buscar el número de hogares que hay en Badajoz, y el resultado también me
parece importante. Aunque no he encontrado datos precisos podríamos estimar
sobre 65.000 viviendas ocupadas que me permite obtener otro resultado
interesante. Así, el 68,4 % de los hogares de Badajoz tendrían perros, aunque
esta cantidad será inferior porque cada vez es más frecuente encontrar familias
con más de un perro. Ahora entiendo por qué cuando hablamos de los perros en Badajoz
alguien del grupo cuente algún problema con perros en su edificio. Es fácil
suponer que debe haber más de un perro en la casi totalidad de edificios de
viviendas en Badajoz.
Todo ello me recordó una
cita del Cronista Oficial de Badajoz, Alberto González, refiriéndose a que
numerosas plazas, jardines y espacios de la ciudad “podrían nombrarse
llamaperros, por la cantidad que en ellos se agolpan y que se han multiplicado
en la ciudad” (HOY, 06/11/2022). Terminaba su crónica semanal haciendo
referencia a la falta en esos mismos espacios de abuelos." (HOY digital, 25/12/2022).
martes, 20 de diciembre de 2022
El Tribunal Constitucional es un órgano político más. El pleno del sabotaje.
Editorial de El País (20/12/2022),
El pleno del sabotaje.
"La mayoría conservadora del Constitucional sitúa a España ante una intromisión inédita en el poder legislativo Lo inconcebible en una democracia curtida y experimentada como la española acabó sucediendo este lunes: el Tribunal Constitucional decidió interrumpir el trabajo legislativo del Senado impidiendo la tramitación de la reforma para la renovación del Tribunal Constitucional y el CGPJ, aprobada ya por el Congreso de los Diputados por una holgada mayoría parlamentaria. El Constitucional admitió el recurso de amparo del PP y —contra el criterio del letrado principal del tribunal, experto en derecho parlamentario— decidió dictar las medidas cautelarísimas que pedían los populares e impedir la actividad de los senadores sin escuchar siquiera a la otra parte, es decir, al Senado. La decisión la tomó un Tribunal Constitucional que antes había rechazado apartar de la votación a dos magistrados del bloque conservador —el propio presidente del tribunal, Pedro González Trevijano, y el magistrado Antonio Narváez—, con el mandato caducado y, por lo tanto, directamente afectados por una reforma legal de la que depende su continuidad (o su relevo) en los cargos que ahora ocupan. Ante la evidencia de que insólitamente los propios magistrados no se inhibían en un asunto que les concierne, PSOE y Unidas Podemos habían presentado escrito de recusación por este conflicto de intereses. La recusación se rechazó con el voto de los propios implicados, que no consideraron la oportunidad de abstenerse. No cabe mayor retorcimiento de las reglas por parte de quienes a continuación se reunían para analizar si los senadores las cumplen. La mayoría conservadora ignoró también la petición formal de Podemos para que el Constitucional elevara al Tribunal de Justicia de la Unión Europea (TJUE) el pronunciamiento sobre esa “falta de imparcialidad”. Entramos en terreno desconocido con una intromisión inédita del Constitucional en la autonomía parlamentaria de las Cortes españolas. La colisión alcanza a las estructuras más sensibles del Estado en una escalada que empezó hace cuatro años con el bloqueo del PP a la renovación del CGPJ y que siguió con las maniobras torticeras para impedir renovar a cuatro magistrados del tribunal en una alianza político-jurídica que trabaja ya a cara descubierta. Quienes adujeron en los últimos cuatro años que la estrategia del poder judicial no era jurídica sino política pueden decir hoy, lamentablemente, que la razón de los hechos les ampara: la paralización del proceso de renovación por parte del PP y su presión política sobre la actual mayoría conservadora en el CGPJ y en el Constitucional busca mantener el control sobre ambos hasta que las urnas devuelvan a los populares a La Moncloa. Ignora la voluntad de los españoles expresada en las urnas, las mayorías parlamentarias conformadas tras las elecciones y las decisiones legislativas aprobadas en las Cámaras —con buena o mala técnica jurídica, con atajos legislativos sobradamente censurados por este periódico y cuya constitucionalidad una vez aprobados puede valorar el tribunal—. Lo explicó con nitidez Alberto Núñez Feijóo esta semana: en las próximas elecciones se elegirá entre “este Gobierno o España”, que se supone que encarna él. El paquete de reformas en las que se incluyen las paralizadas ahora por la mayoría conservadora del Tribunal Constitucional, se aprobó en el Congreso el jueves pasado en una de las jornadas más corrosivas para la dignidad democrática que ha vivido España en casi medio siglo de historia. La burbuja político-jurídico-mediática de las derechas españolas ha decidido ignorar la gravedad del permanente choque institucional en el que se han instalado desde que las urnas les dieron la espalda. Llegados a este punto, al Gobierno y a las Cortes solo les cabe acatar la decisión del Tribunal Constitucional y utilizar los procedimientos de la democracia —y de la mejor y más impecable técnica jurídica— para hacer cumplir la Constitución y la voluntad de los legisladores ahora cercenada."
domingo, 18 de diciembre de 2022
Nuevo éxito de investigadores de la Universidad de Extremadura. Una nueva nariz electrónica.
electrónica en un dispositivo de pequeño tamaño.
martes, 6 de diciembre de 2022
"El virus del odio", en las redes sociales.
Os lo dejo para vuestra lectura.
"El virus de la pantalla." Miguel Blanco Otano. Madrid. El País (06/12/2022)
Durante el confinamiento todos empezamos a comunicarnos a través de las pantallas y así es como apareció poco a poco otro virus que ahora circula por las frecuencias 5G y las fibras ópticas. Mucha gente ya se ha contagiado. Los síntomas son siempre claros. Podrás identificar a los infectados porque insultan, agreden y, en algunos casos, llegan a matar. Es un virus muy peligroso del que nadie está a salvo. La única vacuna es la comunicación con seres cercanos, queridos, en carne y hueso, que nos saquen de esos lugares infectados de la red donde el virus se propaga. No siempre tiene un nombre científico todavía, pero se le conoce como el virus del odio."
lunes, 5 de diciembre de 2022
La población en Badajoz, los perros y las Matemáticas.
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Respecto de la ciudad de Badajoz dice que los perros suponen un 30% de la población, por lo que es fácil calcular el número de perros que pueda haber. Ya sabíamos que eran muchos por lo sucio que están nuestras calles con sus orines y cacas, pero ahora podemos conocer una cantidad aproximada.
"La ciudad de Badajoz tiene unos 153.000 habitantes el 1 de enero de 2022. Si los perros suponen un 30% de la población, ¿Cuántos perros hay, aproximadamente?"
La solución es muy fácil y está por encima de los 45.000 perros.
Miro las tablas del INE sobre la población en Badajoz y me dicen que en la ciudad viven 23.439 personas entre 0 y 14 años. Es decir, el doble de perros que de niños y adolescentes. Según estos datos me explico por qué algunos parques infantiles, y no tan infantiles, están llenos de perros sueltos y sin niños o con un número muy reducido de ellos. Algunos hijos de los dueños de los perros.
Según los datos finales de la noticia el porcentaje de perros en las ciudades de España sería entre un 16 % y un 20 %, que es claramente inferior al 30 % de perros que hay en España.
miércoles, 23 de noviembre de 2022
El desarrollo de la LOMLOE y el profesorado, ¿cómo actuar? El País Educación digital (19/11/2022).
un artículo sobre la importancia de la formación permanente del profesorado para poder implementar la nueva ley educativa de acuerdo a los objetivos de renovación que plantea. En ocasiones las administraciones educativas parecen olvidar el papel imprescindible del profesorado en la mejora de la educación.
Os lo transcribo:
"Recientemente, asistí a
un encuentro de profesores que abordaban diferentes cuestiones para mejorar la
enseñanza de las matemáticas. Una de las ponentes iniciaba su intervención
preguntando y reflexionando con los asistentes acerca de sus sentimientos al abordar
su trabajo docente teniendo en cuenta el contenido de la nueva ley de educación.
Aparecieron algunas palabras como desazón, inseguridad, ansiedad, etc. y
también otras, menos frecuentes, como ilusión o posibilidad de cambio para
mejorar la enseñanza.
Evidentemente, toda nueva
situación nos produce cierta inquietud por la necesidad de adaptación a un marco
diferente. Algunos que creemos que la LOMLOE es una buena ley, vemos una oportunidad
y esperanza para seguir avanzando en la modernización de los programas y las
actividades de aula. Es conveniente mejorar la educación en una materia útil
y necesaria para la formación e integración de las personas en la sociedad del
siglo XXI, y cuya enseñanza/aprendizaje puede y debe ser agradable y
motivadora, aunque exija reflexión y esfuerzo.
Coincidían los
profesores al señalar que en este inicio de curso habían sentido
intranquilidad, preocupación o cierta angustia al tener que elaborar las
programaciones de acuerdo a una legislación que casi se estaba publicando en
esos momentos. Obviamente, esas emociones aumentaban cuando nos referíamos a la
manera en que los nuevos descriptores curriculares (competencias, saberes, …)
debían trasladarse al aula. Es evidente, por ejemplo, que la referencia a los
sentidos matemáticos (sentido numérico, espacial, de la medida,
estocástico y algebraico) establece una nueva reconsideración de los contenidos
matemáticos escolares, lo que implica el diseño de otras actividades que
sustituyan a las típicas en las aulas y textos escolares. Una tarea profesional
compleja y que requiere un trabajo específico que añadir a su jornada laboral. Me
consta que en otras materias el problema es similar.
Sus emociones llegaban
al punto álgido cuando hablábamos de evaluación. ¿Cómo tenemos que evaluar las competencias?
¿Qué orientaciones o ideas prácticas nos van a dar para elaborar las tablas o
rúbricas para calificar? Era inevitable la referencia a cómo se justificaría la
calificación a algunos padres. Hoy, como ayer, la evaluación sigue provocando
inseguridad y ciertos niveles de ansiedad en los docentes, que es una de las
causas por la que muchos de ellos terminan evaluando de manera tradicional,
casi como los propios profesores fueron evaluados en su actividad discente. En
esto, la investigación y la observación de la práctica docente coinciden
plenamente.
Contar con el
profesorado para llevar a cabo cualquier reforma es un deber y una necesidad de
las administraciones. No contar suficientemente con ellos no ha sido la única
causa de muchos fracasos, pero es común a todas las reformas educativas. Las
manifestaciones de los profesores en este encuentro, en los medios de
comunicación y en las redes sociales muestran que, también, en esta ocasión la
implantación de esta nueva ley presenta esta dificultad. Asumo las palabras de
Javier Valle (El País Educación, 08/11/2022) al señalar que los profesores se
sienten abandonados ante el cambio educativo.
Los que queremos una
educación en la que los estudiantes participen activamente en su aprendizaje
(aprender a aprender), que les ayude a adquirir las habilidades de
descubrimiento, de crítica, de comunicación oral y escrita, de colaboración, de
resolución de problemas, que les permita construir y dar significado a los
conceptos y procesos matemáticos, integrando aspectos cognitivos y afectivos, etc.,
sabemos que el cambio es lento y complejo pero que, inexorablemente, necesita
de una buena formación permanente del profesorado.
Si asumimos que
la LOMLOE establece o profundiza en un nuevo paradigma educativo es necesario
asumir que el cambio en las aulas no va a venir por la publicación en el BOE o
en los boletines correspondientes de las comunidades autónomas. Tampoco, como
señalaba Javier Valle, por asistir a una conferencia o a un curso donde le
hablen de las competencias, o de los saberes o detallen la diferencia entre los
sentidos matemáticos y la secuenciación de contenidos que se establecía con
anterioridad. Aunque toda información es siempre necesaria, la realidad es
tozuda y la modificación de la conducta docente exige mucho más que
orientaciones generales, aunque se justifiquen por ley.
Contar con el
profesorado significa que las actividades de formación tienen que responder a sus
necesidades reales profesionales que son muchas, diferenciando las
orientaciones generales y las que se centran en su papel de profesional para
enseñar una materia, con el objetivo de que sus estudiantes aprendan su
contenido dentro de unos descriptores que vienen detallados en la nueva ley.
Este nuevo enfoque requiere conectar directamente con el profesorado
para proporcionar información y formación sobre el desarrollo de las
competencias específicas de cada una de las materias. Que los profesores se
sientan apoyados y ayudados en su quehacer profesional. Entender que va a
demandar, con mayor intensidad, ayuda para el trabajo con las competencias
específicas y que esta ayuda exige la formación de equipos docentes (por
materia e interdisciplinares) que favorezcan un proceso de
acción/reflexión/acción sobre aspectos concretos de su tarea docente. En
definitiva, si se quiere que la LOMLOE recorra un buen camino hay que trabajar
con los profesores que son los agentes fundamentales e imprescindibles para su
desarrollo.
Mucho me temo que, por la información percibida, directamente o a través de medios, en algunas comunidades autónomas esto no está sucediendo y vuelvo a oír y leer nuevos lamentos y quejas del profesorado que, efectivamente, se siente abandonado y desconsiderado." (El País digital, Educación, 19/11/2022).
lunes, 21 de noviembre de 2022
Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática. SEIEM (2022).
 |
| Recensión en Campo Abierto |
La revista Campo Abierto que edita la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Extremadura publica una reseña del libro Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática, que editado por la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática y publicado por la Editorial Universidad de Granada, en septiembre de 2022.
En la imagen tenéis el
inicio de la reseña la reseña publicada y clickeando en ella accederéis a su
contenido completo.
Os dejo la primera
parte de la recensión:
“El 2 de septiembre de 2022, en el marco
XXV Simposio de Investigación en Educación Matemática, celebrado en Santiago de
Compostela, se presentó el libro Aportaciones al desarrollo del currículo
desde la investigación en Educación Matemática, promovido en
el seno Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática www.seiem.es. El trabajo se ha realizado con la participación
de 70 Profesionales, docentes e investigadores en educación matemática,
pertenecientes a 23 Universidades españolas. Este amplio grupo de colaboradores
ha permitido abordar cuestiones generales sobre la educación
matemáticas y otras específicas en cada nivel educativo: infantil,
primaria, secundaria obligatoria, bachillerato, universidad, formación
profesional, educación de adultos y alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo. Ello, en relación a los diferentes
organizadores del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación),
asumiendo la perspectiva adoptada en relación a las competencias generales y
específicas que se muestran en los recientes decretos curriculares. Además, se
han tenido en cuenta aportaciones concretas en relación a la interacción de los
aspectos cognitivos de la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas con aspectos
afectivos, socio-culturales y valores propios de la sociedad del siglo XXI. En
definitiva, queremos ayudar a mejorar la educación en una
materia que se considera útil para la formación, participación e integración de
las personas en la sociedad, y cuya enseñanza puede y debiera ser agradable y
motivadora, aunque exija reflexión y esfuerzo.
El libro consta de cuatro partes: i. El currículum de matemáticas; ii. Las matemáticas en los niveles escolares; iii. Cuestiones transversales en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y iv. Formación y desarrollo profesional del profesorado de matemáticas. El análisis del currículo y su concreción en el aula no es sencillo y por ello consideramos que el documento elaborado ayudará a los profesores en su trabajo, tanto en la programación como en el trabajo en el aula, y en si formación profesional” (Campo Abierto, 2022, p. 137).
martes, 15 de noviembre de 2022
El profesorado ante la administración educativa. (HOY, 15/11/2022).
el profesorado.
Os transcribo el texto para vuestra comodidad.
"Estos días cuando me encuentro con profesores de matemáticas me hablan de su preocupación por la implantación del nuevo currículo. Dos frases muy frecuentes: “Lorenzo, existe mucha inquietud e incluso ansiedad, para incorporar el nuevo currículo en las programaciones” y “¿Cómo se refleja en lo que hago en el aula?”.
La situación me recuerda mi primer día de clase como profesor de matemáticas con alumnas de segundo de BUP, cuando con el nerviosismo del principiante tenía dos objetivos claros: 1º. Mantener la clase dentro de unos límites de tranquilidad y buena disciplina, y 2º. Explicar el número ´e`, que es un número transcendente en matemáticas y con múltiples aplicaciones como indicaba el primer tema del programa.
Estaba recién licenciado y no sabía cómo abordar la clase, así que recordando mi experiencia discente cogí la tiza y siguiendo el libro de texto me puse a hablar y a rellenar la pizarra de binomios, letras y números, paréntesis, fracciones, etc. Las estudiantes no piaron, pero no se enteraron. Al día siguiente, reinicié la lección intentando interaccionar con las alumnas. La disciplina de la clase decayó, pero algunas captaron un poquito del contenido transmitido.
Era consciente que ese proceder no era adecuado, pero nadé como pude en medio de la corriente y sobreviví en aquel primer año de experiencia docente. Recibía de mis compañeros más experimentados sabios consejos para mantener la atención y cierta disciplina, pero poco sobre la metodología alternativa para hacer una enseñanza más participativa, motivadora y eficaz. Muchos consejos y orientaciones generales, pero poco sobre qué hacer en el aula para enseñar y que las estudiantes aprendieran matemáticas, que era mi objetivo.
No es fácil, desarrollar la enseñanza si queremos que nuestros estudiantes participen activamente en su aprendizaje e interactúen entre ellos, asumimos integrar factores cognitivos y afectivo, salgan del ambiente escolar para comprender el significado de los conocimientos escolares, etc. En general, para que adquieran las competencias, generales y específicas, necesarias para desenvolverse en el siglo XXI. Y no es fácil porque, además, cada profesor tiene el objetivo fundamental, por imperativo legal, de que sus estudiantes consideren todo lo anterior en relación a sus materias. Es decir, el profesor de matemáticas tiene que procurar que los estudiantes adquieran el conocimiento y significado de la proporcionalidad aritmética y geométrica, las ecuaciones, las funciones, estadística, aprendan a resolver problemas, que utilicen las herramientas digitales para desarrollar matemáticas, etc. teniendo en cuenta las cuestiones anteriores.
Tenemos un currículo, con diferente estructura y nuevo lenguaje que ha desencadenado una preocupación en el profesorado, sobre todo para elaborar y adaptar las programaciones. “La evaluación nos tiene locos”. Como tantas veces la administración aprueba una ley (en mi opinión es buena y necesaria), pero se olvida que las necesidades de los profesores por lo que el éxito será difícil.
La falta de información y formación específica para su práctica docente en relación con el nuevo marco legislativo es lo que provoca desazón en el profesorado. No encuentran ayuda de los Centros de Profesores y Recursos, donde en teoría se desarrolla la formación del profesorado, porque no hay especialistas de Matemáticas ni de formación de profesores de matemáticas. He consultado la lista de cursos a impartir en estos centros y es patente la ausencia de referencias a la implementación del nuevo currículo en cada una de las materias específicas que aborde cuestiones concretas de la actividad en el aula. Ello, a pesar de las reiteradas recomendaciones del ministerio en tal sentido que indican que “los programas de formación permanente deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a las didácticas específicas”.
El profesor reconsiderará su conducta en el aula si tiene modelos alternativos que haya experimentado, si está convencido de que debe hacerlo y si tiene las herramientas, físicas e intelectuales, adecuadas para ello. No modifica su conducta docente porque la administración lo indique en el BOE o en el DOE, o con un curso de 20 ó 30 horas que desarrolle cuestiones generales de educación. Esto así no funciona y a las pruebas (o la historia) me remito.
La administración regional debería analizar en profundidad los procesos formativos para proporcionar conocimientos, recursos y orientaciones específicas para organizar/desarrollar el trabajo docente en el marco de las competencias generales y específicas descritas en las propuestas curriculares. El objetivo de la formación es dotarles de recursos para programar, describir, explicar, interpretar, diseñar y gestionar acciones profesionales … que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes en cada una de las materias.
Si queremos que la formación permanente responda a las necesidades reales del profesorado, esta debe concebirse desde las referencias a las competencias docentes específicas de cada materia y desde los procesos individuales de acción/reflexión/acción que les permita analizar “su práctica profesional”, teniendo en cuenta modelos teóricos/prácticos de referencia. Esta es la principal tarea de la Consejería de Educación y Formación profesional en relación a la formación permanente de profesores.
Sin la implicación directa, voluntaria y decidida de los docentes es muy difícil implementar el nuevo currículo. Ahora es la administración quien tiene que dar respuesta a las inquietudes reales de los profesores."
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| Ramón Besonías |
jueves, 20 de octubre de 2022
Esperanza Marina, coleccionista de escritoras y magnífica bibliotecaria.
Yo he tenido la suerte de tenerla como compañera y amiga en la
Facultad de Educación. La amistad perdura.
Su dedicación y celo por la profesión de bibliotecaria permitió
que la biblioteca y hemeroteca de la Escuela de Magisterio/Facultad de
Educación creciera y se convirtiera en un referente para todos los que tienen
relación con la educación, tanto desde su perspectiva histórica como
de la actualidad.
Habla el reportaje de su colección de casi 2.700 libros escritos por mujeres desde el
siglo XVI. En el contenido, al que podéis acceder desde el acceso que os dejo
en la primera línea tenéis referencia a su colección, iniciada en 1973, está
inspirada en su abuelo, Manuel Serrano y
Sanz.
Si accedéis a la lectura encontraréis muchas sorpresas. Y aquellos
que hemos podido conocer la biblioteca os decimos que es una pasada.
Enhorabuena Esperanza y nos vemos pronto para que aumentes tu biblioteca con un nuevo título de otra autora extremeña que tu conoces.
Un abrazo
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