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lunes, 26 de diciembre de 2022

Badajoz, la ciudad de los perros. ¿Cuántos perros hay en Badajoz?

El periódico HOY-ON (25/12/2022) me publica un artículo que relaciona el número de perros, las personas y los domicilios que hay en Badajoz. Es una simple muestra de que la alfabetización matemática puede servirnos para reflexionar sobre nuestro entorno, simplemente a partir de una noticia. 

Os dejos el contenido del artículo.

 

La ciudad y los perros. Un poco de Matemáticas.

Debo, en primer lugar, pedirle perdón a Mario Vargas Llosas por la utilización de un título sobre algo que, aparentemente, está muy lejos del contenido su novela. 

En el periódico HOY (05/12/2022) apareció un reportaje acerca del número de perros que hay en Extremadura y en España. La información numérica era, claramente predominante ya que mostraba, al menos, 55 expresiones numéricas con cantidades absolutas o relativas del número de perros en pueblos y ciudades.

Este trabajo periodístico evidencia que las matemáticas proporcionan un medio de comunicación conciso que nos permite describir y dar a conocer una situación concreta. Al mismo tiempo, también nos proporcionan herramientas de cálculo para profundizar en la información y poder tener una idea más cercana a la realidad que se nos intenta presentar. Es decir, podemos quedarnos en la simple lectura de los números o podemos avanzar en su análisis, lo que nos convertiría en unos ciudadanos mejor informados. Esta última capacidad es uno de los objetivos de la educación matemática en el nuevo currículo.

Los datos del artículo nos proporcionan un contexto adecuado para seguir mirando la ciudad con ojos matemáticos, analizando la proporción del número de perros y personas en esas ciudades y relacionándola con otras variables, como puedan ser el número de niños o de hogares en Badajoz. ¡Qué problema más interesante para proponer en la escuela o para resolver por el lector como pasatiempo!

Evidentemente, mis manías matemáticas me han llevado a profundizar sobre los datos aportados recurriendo, además, a esos otros datos fáciles de conocer en la red. Estos resultados me provocaron algunas reflexiones que trato de mostrar. Ya sé que este paso no es usual en el lector y, como matemático lo asumo, pero como ciudadano es recomiendo.

Así, pudimos conocer que los perros en las cuatro grandes ciudades extremeñas suponen más del 30 % de su población. Es decir, por cada 10 ciudadanos hay más de tres perros. Evidentemente, es un dato que en sí mismo tiene significado ya que establece una relación relativa entre el número de personas y perros en Badajoz (29,1 %), Cáceres (34,7 %), Mérida (31 %) y Plasencia (32,8 %). Los datos aportados en otro párrafo del trabajo nos permiten señalar que la media nacional (perros/personas) estaría entre el 16,4 % y el 19,6 %. La diferencia es apreciable. Dado que noticias similares se publican periódicamente es fácil comprobar el aumento constante del número de perros en las cuatro ciudades (HOY, 19/06/2022).

El porcentaje del número de perros en Badajoz nos permite calcular su número estimado, sabiendo que a principio de este año éramos 152.933 habitantes. Esto señala que habría en la ciudad sobre 44.503 perros. La proliferación de tantos perros justificaría la cantidad de orines y cacas en nuestras calles y el constante abandono de los mismos (HOY, 09/12/2022), aunque es verdad que se percibe un mejor comportamiento de algunos dueños de perros.

También, me movió la curiosidad saber esta relación numérica perros/personas considerando algunos sectores de la población. Así, el Instituto Nacional de Estadística señala que en Badajoz había 23.439 personas de 0 a 14 años censadas. Un simple cálculo nos dice que hay 1,89 perro por cada niño de esta edad, casi el doble de perros que de niños. Sería este dato el que provocó un comentario de un lector que decía: “A este paso tendrán que trabajar los perros para pagar nuestras pensiones. La gente prefiere tener perros antes que niños.” También, me explica por qué algunos parques infantiles, y no tan infantiles, están llenos de perros y sin niños o con un número muy reducido de ellos. 

Esta consideración personal de que hay muchos perros en la ciudad (¿seré el único?) me ha sugerido buscar el número de hogares que hay en Badajoz, y el resultado también me parece importante. Aunque no he encontrado datos precisos podríamos estimar sobre 65.000 viviendas ocupadas que me permite obtener otro resultado interesante. Así, el 68,4 % de los hogares de Badajoz tendrían perros, aunque esta cantidad será inferior porque cada vez es más frecuente encontrar familias con más de un perro. Ahora entiendo por qué cuando hablamos de los perros en Badajoz alguien del grupo cuente algún problema con perros en su edificio. Es fácil suponer que debe haber más de un perro en la casi totalidad de edificios de viviendas en Badajoz.

Todo ello me recordó una cita del Cronista Oficial de Badajoz, Alberto González, refiriéndose a que numerosas plazas, jardines y espacios de la ciudad “podrían nombrarse llamaperros, por la cantidad que en ellos se agolpan y que se han multiplicado en la ciudad” (HOY, 06/11/2022). Terminaba su crónica semanal haciendo referencia a la falta en esos mismos espacios de abuelos." (HOY digital, 25/12/2022).

martes, 20 de diciembre de 2022

El Tribunal Constitucional es un órgano político más. El pleno del sabotaje.

Editorial de El País (20/12/2022),

El pleno del sabotaje.

"La mayoría conservadora del Constitucional sitúa a España ante una intromisión inédita en el poder legislativo Lo inconcebible en una democracia curtida y experimentada como la española acabó sucediendo este lunes: el Tribunal Constitucional decidió interrumpir el trabajo legislativo del Senado impidiendo la tramitación de la reforma para la renovación del Tribunal Constitucional y el CGPJ, aprobada ya por el Congreso de los Diputados por una holgada mayoría parlamentaria. El Constitucional admitió el recurso de amparo del PP y —contra el criterio del letrado principal del tribunal, experto en derecho parlamentario— decidió dictar las medidas cautelarísimas que pedían los populares e impedir la actividad de los senadores sin escuchar siquiera a la otra parte, es decir, al Senado. La decisión la tomó un Tribunal Constitucional que antes había rechazado apartar de la votación a dos magistrados del bloque conservador —el propio presidente del tribunal, Pedro González Trevijano, y el magistrado Antonio Narváez—, con el mandato caducado y, por lo tanto, directamente afectados por una reforma legal de la que depende su continuidad (o su relevo) en los cargos que ahora ocupan. Ante la evidencia de que insólitamente los propios magistrados no se inhibían en un asunto que les concierne, PSOE y Unidas Podemos habían presentado escrito de recusación por este conflicto de intereses. La recusación se rechazó con el voto de los propios implicados, que no consideraron la oportunidad de abstenerse. No cabe mayor retorcimiento de las reglas por parte de quienes a continuación se reunían para analizar si los senadores las cumplen. La mayoría conservadora ignoró también la petición formal de Podemos para que el Constitucional elevara al Tribunal de Justicia de la Unión Europea (TJUE) el pronunciamiento sobre esa “falta de imparcialidad”. Entramos en terreno desconocido con una intromisión inédita del Constitucional en la autonomía parlamentaria de las Cortes españolas. La colisión alcanza a las estructuras más sensibles del Estado en una escalada que empezó hace cuatro años con el bloqueo del PP a la renovación del CGPJ y que siguió con las maniobras torticeras para impedir renovar a cuatro magistrados del tribunal en una alianza político-jurídica que trabaja ya a cara descubierta. Quienes adujeron en los últimos cuatro años que la estrategia del poder judicial no era jurídica sino política pueden decir hoy, lamentablemente, que la razón de los hechos les ampara: la paralización del proceso de renovación por parte del PP y su presión política sobre la actual mayoría conservadora en el CGPJ y en el Constitucional busca mantener el control sobre ambos hasta que las urnas devuelvan a los populares a La Moncloa. Ignora la voluntad de los españoles expresada en las urnas, las mayorías parlamentarias conformadas tras las elecciones y las decisiones legislativas aprobadas en las Cámaras —con buena o mala técnica jurídica, con atajos legislativos sobradamente censurados por este periódico y cuya constitucionalidad una vez aprobados puede valorar el tribunal—. Lo explicó con nitidez Alberto Núñez Feijóo esta semana: en las próximas elecciones se elegirá entre “este Gobierno o España”, que se supone que encarna él. El paquete de reformas en las que se incluyen las paralizadas ahora por la mayoría conservadora del Tribunal Constitucional, se aprobó en el Congreso el jueves pasado en una de las jornadas más corrosivas para la dignidad democrática que ha vivido España en casi medio siglo de historia. La burbuja político-jurídico-mediática de las derechas españolas ha decidido ignorar la gravedad del permanente choque institucional en el que se han instalado desde que las urnas les dieron la espalda. Llegados a este punto, al Gobierno y a las Cortes solo les cabe acatar la decisión del Tribunal Constitucional y utilizar los procedimientos de la democracia —y de la mejor y más impecable técnica jurídica— para hacer cumplir la Constitución y la voluntad de los legisladores ahora cercenada."

domingo, 18 de diciembre de 2022

martes, 6 de diciembre de 2022

"El virus del odio", en las redes sociales.

El periódico El País (06/12/2022) publica, en la sección de cartas a la directora, una reflexión muy interesante sobre el uso y abuso de las redes sociales.

Os lo dejo para vuestra lectura.


"El virus de la pantalla." Miguel Blanco Otano. Madrid. El País (06/12/2022)

Durante el confinamiento todos empezamos a comunicarnos a través de las pantallas y así es como apareció poco a poco otro virus que ahora circula por las frecuencias 5G y las fibras ópticas. Mucha gente ya se ha contagiado. Los síntomas son siempre claros. Podrás identificar a los infectados porque insultan, agreden y, en algunos casos, llegan a matar. Es un virus muy peligroso del que nadie está a salvo. La única vacuna es la comunicación con seres cercanos, queridos, en carne y hueso, que nos saquen de esos lugares infectados de la red donde el virus se propaga. No siempre tiene un nombre científico todavía, pero se le conoce como el virus del odio."

lunes, 5 de diciembre de 2022

La población en Badajoz, los perros y las Matemáticas.

En el periódico HOY (05/12/2022) viene un reportaje acerca del número de perros que hay en Extremadura y en España. Son numerosos los datos que se dan de la cantidad de perros que hay en los pueblos de la región. También aporta algunos datos relativos a España.

Respecto de la ciudad de Badajoz dice que los perros suponen un 30% de la población, por lo que es fácil calcular el número de perros que pueda haber. Ya sabíamos que eran muchos por lo sucio que están nuestras calles con sus orines y cacas, pero ahora podemos conocer una cantidad aproximada.

"La ciudad de Badajoz tiene unos 153.000 habitantes el 1 de enero de 2022. Si los perros suponen un 30% de la población, ¿Cuántos perros hay, aproximadamente?"

La solución es muy fácil y está por encima de los 45.000 perros.

Miro las tablas del INE sobre la población en Badajoz y me dicen que en la ciudad viven 23.439 personas entre 0 y 14 años. Es decir, el doble de perros que de niños y adolescentes. Según estos datos me explico por qué algunos parques infantiles, y no tan infantiles, están llenos de perros sueltos y sin niños o con un número muy reducido de ellos. Algunos hijos de los dueños de los perros. 

Según los datos finales de la noticia el porcentaje de perros en las ciudades de España sería entre un 16 % y un 20 %, que es claramente inferior al 30 % de perros que hay en España.


miércoles, 23 de noviembre de 2022

El desarrollo de la LOMLOE y el profesorado, ¿cómo actuar? El País Educación digital (19/11/2022).

 El periódico El País (19/11/2022) en su versión digital me publica
un artículo sobre la importancia de la formación permanente del profesorado para poder implementar la nueva ley educativa de acuerdo a los objetivos de renovación que plantea. En ocasiones las administraciones educativas parecen olvidar el papel imprescindible del profesorado en la mejora de la educación.

Os lo transcribo:

"Recientemente, asistí a un encuentro de profesores que abordaban diferentes cuestiones para mejorar la enseñanza de las matemáticas. Una de las ponentes iniciaba su intervención preguntando y reflexionando con los asistentes acerca de sus sentimientos al abordar su trabajo docente teniendo en cuenta el contenido de la nueva ley de educación. Aparecieron algunas palabras como desazón, inseguridad, ansiedad, etc. y también otras, menos frecuentes, como ilusión o posibilidad de cambio para mejorar la enseñanza.

Evidentemente, toda nueva situación nos produce cierta inquietud por la necesidad de adaptación a un marco diferente. Algunos que creemos que la LOMLOE es una buena ley, vemos una oportunidad y esperanza para seguir avanzando en la modernización de los programas y las actividades de aula. Es conveniente mejorar la educación en una materia útil y necesaria para la formación e integración de las personas en la sociedad del siglo XXI, y cuya enseñanza/aprendizaje puede y debe ser agradable y motivadora, aunque exija reflexión y esfuerzo.

Coincidían los profesores al señalar que en este inicio de curso habían sentido intranquilidad, preocupación o cierta angustia al tener que elaborar las programaciones de acuerdo a una legislación que casi se estaba publicando en esos momentos. Obviamente, esas emociones aumentaban cuando nos referíamos a la manera en que los nuevos descriptores curriculares (competencias, saberes, …) debían trasladarse al aula. Es evidente, por ejemplo, que la referencia a los sentidos matemáticos (sentido numérico, espacial, de la medida, estocástico y algebraico) establece una nueva reconsideración de los contenidos matemáticos escolares, lo que implica el diseño de otras actividades que sustituyan a las típicas en las aulas y textos escolares. Una tarea profesional compleja y que requiere un trabajo específico que añadir a su jornada laboral. Me consta que en otras materias el problema es similar.

Sus emociones llegaban al punto álgido cuando hablábamos de evaluación. ¿Cómo tenemos que evaluar las competencias? ¿Qué orientaciones o ideas prácticas nos van a dar para elaborar las tablas o rúbricas para calificar? Era inevitable la referencia a cómo se justificaría la calificación a algunos padres. Hoy, como ayer, la evaluación sigue provocando inseguridad y ciertos niveles de ansiedad en los docentes, que es una de las causas por la que muchos de ellos terminan evaluando de manera tradicional, casi como los propios profesores fueron evaluados en su actividad discente. En esto, la investigación y la observación de la práctica docente coinciden plenamente.

Contar con el profesorado para llevar a cabo cualquier reforma es un deber y una necesidad de las administraciones. No contar suficientemente con ellos no ha sido la única causa de muchos fracasos, pero es común a todas las reformas educativas. Las manifestaciones de los profesores en este encuentro, en los medios de comunicación y en las redes sociales muestran que, también, en esta ocasión la implantación de esta nueva ley presenta esta dificultad. Asumo las palabras de Javier Valle (El País Educación, 08/11/2022) al señalar que los profesores se sienten abandonados ante el cambio educativo.

Los que queremos una educación en la que los estudiantes participen activamente en su aprendizaje (aprender a aprender), que les ayude a adquirir las habilidades de descubrimiento, de crítica, de comunicación oral y escrita, de colaboración, de resolución de problemas, que les permita construir y dar significado a los conceptos y procesos matemáticos, integrando aspectos cognitivos y afectivos, etc., sabemos que el cambio es lento y complejo pero que, inexorablemente, necesita de una buena formación permanente del profesorado.

Si asumimos que la LOMLOE establece o profundiza en un nuevo paradigma educativo es necesario asumir que el cambio en las aulas no va a venir por la publicación en el BOE o en los boletines correspondientes de las comunidades autónomas. Tampoco, como señalaba Javier Valle, por asistir a una conferencia o a un curso donde le hablen de las competencias, o de los saberes o detallen la diferencia entre los sentidos matemáticos y la secuenciación de contenidos que se establecía con anterioridad. Aunque toda información es siempre necesaria, la realidad es tozuda y la modificación de la conducta docente exige mucho más que orientaciones generales, aunque se justifiquen por ley.

Contar con el profesorado significa que las actividades de formación tienen que responder a sus necesidades reales profesionales que son muchas, diferenciando las orientaciones generales y las que se centran en su papel de profesional para enseñar una materia, con el objetivo de que sus estudiantes aprendan su contenido dentro de unos descriptores que vienen detallados en la nueva ley.

Este nuevo enfoque requiere conectar directamente con el profesorado para proporcionar información y formación sobre el desarrollo de las competencias específicas de cada una de las materias. Que los profesores se sientan apoyados y ayudados en su quehacer profesional. Entender que va a demandar, con mayor intensidad, ayuda para el trabajo con las competencias específicas y que esta ayuda exige la formación de equipos docentes (por materia e interdisciplinares) que favorezcan un proceso de acción/reflexión/acción sobre aspectos concretos de su tarea docente. En definitiva, si se quiere que la LOMLOE recorra un buen camino hay que trabajar con los profesores que son los agentes fundamentales e imprescindibles para su desarrollo.

Mucho me temo que, por la información percibida, directamente o a través de medios, en algunas comunidades autónomas esto no está sucediendo y vuelvo a oír y leer nuevos lamentos y quejas del profesorado que, efectivamente, se siente abandonado y desconsiderado." (El País digital, Educación, 19/11/2022).

lunes, 21 de noviembre de 2022

Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática. SEIEM (2022).

Recensión en Campo Abierto

La revista Campo Abierto que edita la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Extremadura publica una reseña del libro Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática, que editado por la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática y publicado por la Editorial Universidad de Granada, en septiembre de 2022.


En la imagen tenéis el inicio de la reseña la reseña publicada y clickeando en ella accederéis a su contenido completo.

Os dejo la primera parte de la recensión:

“El 2 de septiembre de 2022, en el marco XXV Simposio de Investigación en Educación Matemática, celebrado en Santiago de Compostela, se presentó el libro Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en Educación Matemática, promovido en el seno Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática www.seiem.es. El trabajo se ha realizado con la participación de 70 Profesionales, docentes e investigadores en educación matemática, pertenecientes a 23 Universidades españolas. Este amplio grupo de colaboradores ha permitido abordar cuestiones generales sobre la educación matemáticas y otras específicas en cada nivel educativo: infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato, universidad, formación profesional, educación de adultos y alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Ello, en relación a los diferentes organizadores del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), asumiendo la perspectiva adoptada en relación a las competencias generales y específicas que se muestran en los recientes decretos curriculares. Además, se han tenido en cuenta aportaciones concretas en relación a la interacción de los aspectos cognitivos de la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas con aspectos afectivos, socio-culturales y valores propios de la sociedad del siglo XXI. En definitiva, queremos ayudar a mejorar la educación en una materia que se considera útil para la formación, participación e integración de las personas en la sociedad, y cuya enseñanza puede y debiera ser agradable y motivadora, aunque exija reflexión y esfuerzo.

El libro consta de cuatro partes: i. El currículum de matemáticas; ii. Las matemáticas en los niveles escolares; iii. Cuestiones transversales en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y iv. Formación y desarrollo profesional del profesorado de matemáticas. El análisis del currículo y su concreción en el aula no es sencillo y por ello consideramos que el documento elaborado ayudará a los profesores en su trabajo, tanto en la programación como en el trabajo en el aula, y en si formación profesional” (Campo Abierto, 2022, p. 137).



martes, 15 de noviembre de 2022

El profesorado ante la administración educativa. (HOY, 15/11/2022).

 

El diario HOY (15/11/2022) publica un artículo acerca de la implantación de la nueva ley educativa (LOMLOE) en relación con
el profesorado.

Os transcribo el texto para vuestra comodidad.

"Estos días cuando me encuentro con profesores de matemáticas me hablan de su preocupación por la implantación del nuevo currículo. Dos frases muy frecuentes: “Lorenzo, existe mucha inquietud e incluso ansiedad, para incorporar el nuevo currículo en las programaciones” y “¿Cómo se refleja en lo que hago en el aula?”.

La situación me recuerda mi primer día de clase como profesor de matemáticas con alumnas de segundo de BUP, cuando con el nerviosismo del principiante tenía dos objetivos claros: 1º. Mantener la clase dentro de unos límites de tranquilidad y buena disciplina, y 2º. Explicar el número ´e`, que es un número transcendente en matemáticas y con múltiples aplicaciones como indicaba el primer tema del programa.

Estaba recién licenciado y no sabía cómo abordar la clase, así que recordando mi experiencia discente cogí la tiza y siguiendo el libro de texto me puse a hablar y a rellenar la pizarra de binomios, letras y números, paréntesis, fracciones, etc. Las estudiantes no piaron, pero no se enteraron. Al día siguiente, reinicié la lección intentando interaccionar con las alumnas. La disciplina de la clase decayó, pero algunas captaron un poquito del contenido transmitido.

Era consciente que ese proceder no era adecuado, pero nadé como pude en medio de la corriente y sobreviví en aquel primer año de experiencia docente. Recibía de mis compañeros más experimentados sabios consejos para mantener la atención y cierta disciplina, pero poco sobre la metodología alternativa para hacer una enseñanza más participativa, motivadora y eficaz. Muchos consejos y orientaciones generales, pero poco sobre qué hacer en el aula para enseñar y que las estudiantes aprendieran matemáticas, que era mi objetivo.

No es fácil, desarrollar la enseñanza si queremos que nuestros estudiantes participen activamente en su aprendizaje e interactúen entre ellos, asumimos integrar factores cognitivos y afectivo, salgan del ambiente escolar para comprender el significado de los conocimientos escolares, etc. En general, para que adquieran las competencias, generales y específicas, necesarias para desenvolverse en el siglo XXI. Y no es fácil porque, además, cada profesor tiene el objetivo fundamental, por imperativo legal, de que sus estudiantes consideren todo lo anterior en relación a sus materias. Es decir, el profesor de matemáticas tiene que procurar que los estudiantes adquieran el conocimiento y significado de la proporcionalidad aritmética y geométrica, las ecuaciones, las funciones, estadística, aprendan a resolver problemas, que utilicen las herramientas digitales para desarrollar matemáticas, etc. teniendo en cuenta las cuestiones anteriores.

Tenemos un currículo, con diferente estructura y nuevo lenguaje que ha desencadenado una preocupación en el profesorado, sobre todo para elaborar y adaptar las programaciones. “La evaluación nos tiene locos”. Como tantas veces la administración aprueba una ley (en mi opinión es buena y necesaria), pero se olvida que las necesidades de los profesores por lo que el éxito será difícil.

La falta de información y formación específica para su práctica docente en relación con el nuevo marco legislativo es lo que provoca desazón en el profesorado. No encuentran ayuda de los Centros de Profesores y Recursos, donde en teoría se desarrolla la formación del profesorado, porque no hay especialistas de Matemáticas ni de formación de profesores de matemáticas. He consultado la lista de cursos a impartir en estos centros y es patente la ausencia de referencias a la implementación del nuevo currículo en cada una de las materias específicas que aborde cuestiones concretas de la actividad en el aula. Ello, a pesar de las reiteradas recomendaciones del ministerio en tal sentido que indican que “los programas de formación permanente deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a las didácticas específicas”.

El profesor reconsiderará su conducta en el aula si tiene modelos alternativos que haya experimentado, si está convencido de que debe hacerlo y si tiene las herramientas, físicas e intelectuales, adecuadas para ello. No modifica su conducta docente porque la administración lo indique en el BOE o en el DOE, o con un curso de 20 ó 30 horas que desarrolle cuestiones generales de educación. Esto así no funciona y a las pruebas (o la historia) me remito.

La administración regional debería analizar en profundidad los procesos formativos para proporcionar conocimientos, recursos y orientaciones específicas para organizar/desarrollar el trabajo docente en el marco de las competencias generales y específicas descritas en las propuestas curriculares. El objetivo de la formación es dotarles de recursos para programar, describir, explicar, interpretar, diseñar y gestionar acciones profesionales … que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes en cada una de las materias.

Si queremos que la formación permanente responda a las necesidades reales del profesorado, esta debe concebirse desde las referencias a las competencias docentes específicas de cada materia y desde los procesos individuales de acción/reflexión/acción que les permita analizar “su práctica profesional”, teniendo en cuenta modelos teóricos/prácticos de referencia. Esta es la principal tarea de la Consejería de Educación y Formación profesional en relación a la formación permanente de profesores.

Sin la implicación directa, voluntaria y decidida de los docentes es muy difícil implementar el nuevo currículo. Ahora es la administración quien tiene que dar respuesta a las inquietudes reales de los profesores."


Ramón Besonías

jueves, 20 de octubre de 2022

Esperanza Marina, coleccionista de escritoras y magnífica bibliotecaria.


El Periódico Extremadura (17/10/2022) publica un magnífico reportaje, firmado por Ascención Martínez Romasanta, de Esperanza Marina Serrano (Benavides de Órbigo, León, 1939).



Yo he tenido la suerte de tenerla como compañera y amiga en la Facultad de Educación. La amistad perdura.

Su dedicación y celo por la profesión de bibliotecaria permitió que la biblioteca y hemeroteca de la Escuela de Magisterio/Facultad de Educación creciera y se convirtiera en un referente para todos los que tienen relación con la educación, tanto desde su perspectiva histórica como de la actualidad.

 


Habla el reportaje de su colección de casi 2.700 libros escritos por mujeres desde el siglo XVI. En el contenido, al que podéis acceder desde el acceso que os dejo en la primera línea tenéis referencia a su colección, iniciada en 1973, está inspirada en su abuelo, Manuel Serrano y Sanz.

Si accedéis a la lectura encontraréis muchas sorpresas. Y aquellos que hemos podido conocer la biblioteca os decimos que es una pasada.

Enhorabuena Esperanza y nos vemos pronto para que aumentes tu biblioteca con un nuevo título de otra autora extremeña que tu conoces.

Un abrazo

domingo, 16 de octubre de 2022

Vídeo de la presentación del libro de Pilar Otano "Otra Mirada". Publicado por la Fundación CB


En el día de la presentación.
El pasado 11 de octubre de 2022 Pilar Otano Cabo presentó su libro “Otra Mirada”, dentro de los
“Cuadernos de viaje” que está editando la Fundación CB. Gracias, Emilio Jiménez por esta y las múltiples iniciativas que desarrolláis desde la Fundación CB.

El acto se celebró en la sede de la Real Sociedad Económica Extremeña de Amigos del País, que como es tradicional retransmite sus actos en directo y sube a la plataforma YouTube el video para que cualquiera lo pueda ver y oír. La sala estaba llena con numeroso público de pie, a pesar de las sillas supletorias. La presentación de Emilio Vázquez, presidente de la Fundación CB fue muy buena. Gracias, Emilio.

El libro recoge entradas del blog de Pilat Otano Cabo titulado Algunas de las cosas que me gustan en la dirección

https://pilarotanocabo.blogspot.com/ 




De la presentación de la autora no digo nada, pero os dejo la posibilidad de que la veáis clickeando en la primera imagen superior de esta entrada. 

Reportaje del acto de la Fundación CB.   

Los comentarios en las redes son elocuentes de la acogida del acto y algunos medios de comunicación (HOY y El Periódico Extremadura) se hicieron eco del acto, para anunciarlos o para hablar de la obra con posterioridad. 



viernes, 7 de octubre de 2022

Aprender a enseñar matemáticas: la formación del profesorado en España.

El País Educación (07/10/2022), me ha publicado un artículo acerca de la formación inicial, acceso a la profesión y desarrollo profesional, que os transcribo.

Son unas reflexiones que considero importantes en esta nueva etapa de implementación de un nuevo currículo.


"Publicados los diferentes decretos curriculares toca, en este curso, debatir y realizar propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente, según el título del documento para debate que el Ministerio de Educación y Formación Profesional publicó, en enero de 2022. Sugiere abordar en profundidad 24 propuestas con el objetivo de avanzar en la educación en coherencia con el desarrollo de la nueva propuesta curricular. Aunque el artículo está escrito desde mi perspectiva de docente e investigador en educación matemática es evidente que muchas cuestiones son, igualmente, válidas en áreas similares de conocimiento.

Bajo mi punto de vista, hay una cuestión fundamental que debiera impregnar toda propuesta sobre la formación del profesorado. Así, asumiendo que el profesor es un profesional racional y reflexivo, y no un técnico que aplica recetas didácticas aprendidas en cursos de formación, debemos diseñar la formación del profesorado como un proceso continuo y permanente que se inicia con el acceso a la escuela como discente y que se desarrolla a lo largo de toda su vida como docente.

Esta continuidad en el desarrollo profesional tendría necesariamente que reflejarse en la administración educativa (estatal y autonómica), y en las directrices y programas que se desarrollan para la formación inicial (grados y master) y permanente del profesorado.

Es frecuente que el acceso a la profesión docente y la formación permanente del profesorado se adscriban a un ministerio o consejería, mientras la formación inicial y la investigación educativa pertenezca a otro. Esta separación administrativa dificulta y provoca, en la mayoría de las ocasiones, una deficiente interacción de la formación inicial y la investigación en formación de profesores con la formación permanente. Las posibles colaboraciones se dan más por la voluntad y acuerdo de los profesionales implicados, que por la política de las administraciones educativas. Paradójicamente, un ministerio o consejería paga proyectos de investigación sobre educación (incluyendo la formación de profesores), cuyos resultados son poco o nada considerados en el desarrollo profesional, dado que esto se incluye en otro ministerio o consejería. Esto es así, incluso, en administraciones de un mismo gobierno (nacional o autonómico) que no ajustan, entre ellas, las perspectivas pedagógicas y criterios de valoración sobre la carrera docente y el desarrollo profesional.

La investigación relacionada con la formación inicial de profesores, señala que los estudiantes que ingresan en estos centros tienen unas concepciones y creencias sobre las matemáticas, sobre su enseñanza y aprendizaje e implícitamente tienen un modelo de profesor. Ello, como consecuencia de su etapa como discentes en los centros de primaria y secundaria. Generalmente, estas ideas son desajustadas o contrarias con lo que indican las propuestas curriculares. Además, son muy estables y resistentes al cambio, por lo que las siguen manteniendo, de forma mayoritaria, cuando terminan su periodo de formación.

Consecuentemente, lo señalado en el párrafo anterior debe ser referencia obligada para que los profesores en formación aprendan a enseñar matemáticas. Además, hay que tener en cuenta que el conocimiento matemático que deben aprender es un conocimiento matemático específico para la enseñanza, que ya ha sido ampliamente estudiado en el seno de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, y no solo en ella. Recordamos la frase inicial de este artículo que nos apunta que saber matemáticas es condición necesaria pero no suficiente para ser un buen profesor de matemáticas.

Tradicionalmente, los programas de formación inicial en primaria insisten en repetir los conocimientos matemáticos ya dados en la etapa escolar, justificándolo en el deficiente conocimiento matemático que los ingresados arrastran. A ello, se le añade, a modo de complemento, información sobre algunos recursos didácticos. En la formación inicial de secundaria, donde ingresan licenciados o graduados, se insiste más en la información sobre el uso de recursos didácticos (tecnológicos y manipulativos), suponiendo que los profesores aplicarán estas propuestas cuando accedan a las aulas de los centros escolares. En ambos casos, las investigaciones concluyen que estos programas no funcionan y que estos profesores noveles cuando acceden a la práctica docente tienen en cuenta más su experiencia y recuerdos como discentes, que lo que pudieron aprender en los centros de formación inicial.

Es por ello, que es necesario analizar en profundidad los procesos formativos (teóricos y prácticos), proporcionando conocimiento, recursos y tareas específicas para organizar la formación inicial y permanente en el marco de las competencias profesionales descritas en las propuestas curriculares. El objetivo de la formación es dotar a los docentes de conocimiento y recursos para programar, describir, explicar, interpretar, diseñar y gestionar acciones profesionales para favorecer el aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria.

De esta manera, para desarrollar buenas prácticas en el marco de unas matemáticas inclusivas, adquirir estas competencias profesionales implica ser capaces de diseñar tareas específicas y gestionar aulas donde se considere la resolución de problemas y la modelización matemática, los entornos tecnológicos, los recursos didácticos y actividades transversales, la interacción entre factores afectivos y cognitivos, entre otras recomendaciones curriculares. Evidentemente, es necesario un rediseño de los programas de formación en cada área de conocimiento y, específicamente, de las prácticas docentes con criterios de idoneidad desde la didáctica de la matemática y marcos teóricos de referencia para la reflexión sobre la propia práctica.

Para acceso a la profesión docente, es necesario articular espacios institucionales que potencien la reflexión desde la práctica docente a partir de la problematización de aspectos concretos de la enseñanza de las matemáticas. Ello, independientemente del modelo que se utilice. Además, sería conveniente identificar centros y tutores de apoyo, constituyendo unidades docentes que permitan que los profesores principiantes se beneficien de la colaboración entre docentes en ejercicio y formadores de profesores. Los procesos de selección deben por tanto asegurar que la sinergia entre conocer y hacer (el logo y la praxis) sea concebido de manera integral y no como partes aisladas.

Finalmente, si queremos que la formación permanente responda a las necesidades reales del profesorado, esta debe concebirse desde las referencias a las competencias docentes específicas y desde los procesos de acción/reflexión/acción que les permita analizar su práctica profesional, teniendo en cuenta modelos teóricos/prácticos de referencia. Sería útil la articulación de comunidades de práctica (grupos de docentes de diferentes niveles compartiendo objetivos de mejora y recursos) como contexto de desarrollo profesional. Igualmente, sería preciso un apoyo institucional para desarrollar su tarea y para potenciar la comunicación directa entre investigación y práctica, lo que favorecería los contextos de innovación educativa.

Teniendo en cuenta estas recomendaciones, se establecería el continuo, teórico/práctico y administrativo, entre la formación inicial, acceso a la procesión docente y desarrollo profesional ya que todas ellas se articularían a partir de una perspectiva común y en el marco de una red colaborativa entre los profesores en formación, expertos y los investigadores en educación." (El País, 07/10/2022).


Coordinador del libro “Aportaciones al desarrollo del currículo desdela investigación en educación matemática”, editado por la SEIEM.


jueves, 6 de octubre de 2022

Pilar Otano Cabo presenta su libro "Otra Mirada" el martes 11 de octubre a las 19 h. en la económica.

El próximo 11 de octubre, a las 19 h. Pilar Otano Cabo presentará su libro "Otra mirada", publicado por la Fundación CB dentro de la colección Cuadernos de viajes. El acto se celebrará en la Real Sociedad Económica Extremeña de Amigos del País de Badajoz.

"Otra mirada" recoge las reflexiones que Pilar Otano Cabo vierte en su blog "Algunas de las cosas que me gustan", acerca de algunos de sus viajes. Como la autora señala esta tarea de escribir le ayudan a comprender mejor los lugares que visita y a mantenerlos más frescos en la memoria.

En este cuaderno se recoge una selección de entradas, aderezadas con algunos comentarios nuevos, donde no solo se habla de edificios, paisajes o historia, sino también de personas, costumbres, gastronomía, literatura, cine, etc.


Estocolmo (Suecia) en 2022.




martes, 4 de octubre de 2022

José Tomás Andrade Cortés se va de viaje.

Esta mañana (04/10/2022) me han dado una noticia muy triste como es el fallecimiento de José Tomás. Un niño más de los que jugábamos en los patios de Santa Marina que se nos va. Su padre fue de los primeros adjudicatarios de las casas y allí disfrutó de su infancia, junto a sus hermanas y hermanos, a los que les damos les mandamos un fuerte abrazo.


Ahora vivía cerca de la plaza de San Andrés y esta mañana es patente la tristeza de los vecinos de la zona, ya que su presencia en el barrio era muy grande y entrañable.

Cuando me lo dijeron me hablaban de su vitalidad y de relación con los carnavales, tanto como murguero como comentarista en los medios, de su afición al atlético de Madrid o de su afición a la música que la tuvo desde siempre. Pero a mi me vinieron a la cabeza otros recuerdos de infancia, de cuando corríamos y jugábamos por los patios de Santa Marina, por las murallas o el campo verde. Y, también del equipo de infantiles del Racing en el que jugábamos y que salíamos en la hoja del lunes.


Más información:


Onda Cero

Un abrazo, José Tomás.

 

lunes, 19 de septiembre de 2022

Un diálogo muy interesante en el oeste americano. Lógica común y lenguaje pardo.


 La película Bite the Bullet, (Muerde la bala, español) narra una carrera de caballos en el lejano oeste, es de 1975 y está dirigida por R. Brooks. Las 700 millas del recorrido dan para muchas situaciones, entre las que me quedo con el diálogo que un cowboy (James Coburn) sostiene con un leñador haciendo su oficio en medio del bosque. El cowboy quiere saber si va bien orientado.

Cowboy. Buenos días vecino.

Leñador: ¿Viene a quedarse?

Cowboy. No.

Leñador: Entonces, no soy su vecino.

Cowboy: ¿Hace mucho tiempo que está aquí?

Leñador: Desde que llegué.

Cowboy: Este camino, ¿hacia dónde va?

Leñador: Que yo sepa a ninguna parte. El camino siempre ha estado ahí.

Cowboy: ¿Está lejos el pueblo?

Leñador: No lo sé. No lo he medido.

Cowboy: Según parece, Usted no sabe mucho.

Leñador: Señor, tiene Usted razón. Pero, no soy yo el que se ha perdido.


Es muy difícil superar el diálogo en el que el leñador utiliza la lógica común para dar respuestas acertadas.

domingo, 18 de septiembre de 2022

Entrevista en Onda Cero sobre el libro "Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática", editado por la SEIEM


La emisora Onda Cero de Badajoz se ha hecho eco, a través de una entrevista (pincha aquí) que me ha realizado Manuel Márquez Zurita (gracias, Manuel) del libro, recién editado por la SEIEM y que he coordinado, titulado "Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática", y que ha sido editado por la Editorial Universidad de Granada, y que puede descargarse libre y gratuitamente, pinchando aquí.
Han participado 70 profesionales, docentes e investigadores en educación matemática, miembros de la SEIEM y pertenecientes a 23 universidades.
Creemos que es una obra completa que sirve de apoyo al trabajo de los profesores de todos los niveles educativos en su programación para el aula y en si desarrollo profesional.

martes, 23 de agosto de 2022

Casco Antiguo: Zona Saturada de proyectos huecos.

HOY, 23/08/2022
 A propósito de la Zona Saturada de Ruidos, en el Casco Antiguo de Badajoz.

Artículo publicado en HOY (23/08/2022)

 

“Se trata de una zona amplia que presenta unas connotaciones especiales en cuanto a situación socioeconómica (precariedad, delincuencia, droga, tráfico de estupefacientes) y tipología y estado de conservación de sus viviendas (infraviviendas), que muestra un deterioro generalizado - no solo de las viviendas sino de las dotaciones e instalaciones urbanas, que son casi inexistentes -, que motiva el hecho de que no se esté produciendo la rehabilitación de la misma, a pesar de la existencia de ayudas económicas que se están tramitando desde el año 2001” (P. 2). La zona a la que se refiere es a la del Campillo y otras seis manzanas del Casco Antiguo.

El párrafo es literal del Expediente de declaración de Zona de Protección Acústica Especial, publicado por el Ayuntamiento de Badajoz, en el Boletín Oficial de la Provincia (21/07/2022), al que le siguen otras referencias sobre el deterioro progresivo de las viviendas y el reconocimiento del abandono continuo de las familias.

Reconocen que existe un problema real de delincuencia, droga y tráfico de estupefacientes que es visible, también, en el núcleo central del barrio. Sería interesante conocer cuántos puntos de venta de droga hay en el Casco Antiguo. La falta de seguridad es evidente como se muestra en las informaciones que nos indican, entre otras cuestiones, la ruptura de la mitad de las cámaras de vigilancia que se han colocado recientemente.

El número de viviendas vacías y el abandono del barrio es notorio como se reconoce en el documento, y no solo en esa zona. A finales de los 90 el barrio llegó a tener más de 12.000 habitantes, mientras que ahora somos poco más de 10.000 vecinos. Es decir, 2.000 vecinos menos que se perdieron justo en los primeros años de este siglo. Y eso, a pesar de que en zonas aledañas de Ronda de Pilar y Calle Mayor se han ocupado viviendas de nueva construcción. Si a unas zonas llegan nuevos vecinos y la población total sigue disminuyendo, es evidente el abandono de otras zonas que son, justamente, las más típicas del barrio.

Podría esperarse que, tras este acertado análisis de la zona, el equipo redactor de este expediente nos presentara alguna actuación específica en el marco de un proyecto integral más amplio que contemplara aspectos sociales, económicos, de seguridad ciudadana, culturales y educativos, etc. Que nos hablara de las dotaciones e instalaciones urbanas interesantes en el proyecto. Pues no, la única preocupación que se contempla tiene que ver con la apertura de locales de hostelería relacionados directamente con el ocio. Es decir, los redactores del expediente estarán de acuerdo con la situación actual de la calle de San Juan, donde la mayoría de locales están cerrados, numerosos pisos vacíos y vecinos que son directamente invitados a abandonar sus viviendas para permitir la actividad de ocio nocturno, en condiciones de claro incumplimiento de la legislación sobre el ruido.

Esta ocurrencia es una más de las que, periódicamente, aparecen en los medios de comunicación y, como en muchas ocasiones, son proyectos vacíos de ideas y de propuestas realistas para recuperar nuestro barrio más emblemático. Es como si tuvieran mala conciencia y periódicamente tienen que hablar de ello, como nos pasa con el tren. Vuelve a ponerse de manifiesto que para algunos personajes públicos recuperar nuestra referencia urbana básica es convertirla en un parque temático y de ocio.

En el Palacio Municipal se celebran, periódicamente, reuniones con asociaciones vecinales, de comerciantes, culturales, de artistas, de padres jóvenes, etc. del barrio donde se habla de la necesidad de conseguir un barrio habitable lo que supone conseguir un espacio vital para todos, y no solo para el trabajo funcionarial y administrativo de mañana y el consumo de ocio por la noche. En todas las propuestas subyace la idea de convertir el barrio en una zona de vida que tenga en cuenta la historia del Casco Antiguo, pero reconociendo que ya nos hemos adentrado en el siglo XXI. Estamos convencido que ello es la llave, además, para la conservación y puesta en valor de nuestro patrimonio histórico y cultural.

No es que me oponga a que se abran establecimientos de copas y de hostelería, pero rehabilitar un barrio exige algo más. En cualquier caso, si el ayuntamiento opta por las salas de fiestas, discotecas y demás le recordaría tres cuestiones. La primera, que se cumpla la legislación vigente. La segunda que vigile su cumplimiento y, en tercer lugar, que sancione a quien no la cumpla. No creo que haya nadie en desacuerdo con estas tres recomendaciones. Pero la realidad es tozuda porque nos muestra que es el propio Ayuntamiento quien no cumple con la legislación actual en materia de contaminación acústica y medio ambiente urbano. Consecuentemente, los otros dos puntos le sobran.

Los vecinos y las asociaciones del barrio somos los principales impulsores y mantenedores del Casco Antiguo, por favor, no nos echen.

lunes, 22 de agosto de 2022

Extremadura como entorno inmediato para la enseñanza el aprendizaje - Parte 5.

 Parte 1. Educación es un término polisémico.

Parte 2. Educación vs Enseñanza y Aprendizaje.

Parte 3. Qué y cómo reflejar Extremadura en la enseñanza.

Parte 4. Extremadura como contenido específico y contenido transversal en todas las áreas del conocimiento.

Parte 5. Diferentes propuestas concretas a considerar en la política educativa regional.

 

Parte 5. A modo de sugerencia señalo diferentes propuestas concretas.

Las propuestas que considero debieran ser diseñadas y desarrolladas con la colaboración de la Consejería de Educación, la Universidad de Extremadura y asociaciones de profesores relacionadas con contenidos curriculares específicos.

1º. Elaboración de un relato divulgativo consensuado por los investigadores especialistas en Extremadura, que contemple globalmente el desarrollo de nuestra región (pasado, presente y futuro). Esto no significa una visión única y debiera reflejar el debate sobre la realidad extremeña.

2º. Reflejo de lo anterior en materia de estudio y elaboración de actividades didácticas específicas y de aula, para todas las materias curriculares y en todos los niveles educativos. Obviamente, desarrolladas con la participación de especialistas en cada área.

3º. Desarrollo de un programa educativo y cultural de las instituciones regionales, provinciales y locales para favorecer las actividades regladas complementarias y las actividades no regladas que se relacionen con Extremadura.

4º. Elaboración de un plan de formación en los centros de profesores, específico de cada contenido curricular y nivel educativo, a partir de los resultados de los trabajos surgidos del desarrollo de los dos puntos anteriores.

5. Elaboración de un plan específico de formación para ser desarrollado en los centros y cursos de formación inicial del profesorado de infantil, primaria y secundaria.

 Lo expresado en el texto es coherente con las recomendaciones emanadas de los documentos curriculares publicados por el ministerio a lo largo del año 2022, y están en la línea de las 24 propuestas realizadas en para debatir sobre formación inicial y permanente del profesorado, pero su desarrollo requiere un cambio profundo en la actual estructura y línea de actuación de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.