No es pedir un favor es reclamar un derecho.

 Hace unos días (07/09/2023) oyendo el discurso ciudadano del Día de Extremadura en el Teatro Romano de Mérida me encontré con la agradable sorpresa al escuchar a M. Victoria Gil (Medalla de Extremadura, Profesora Titular en la Facultad de Ciencias de la UEX) hacía referencia al libro que publiqué hace tres años en el que hablaba de los "Orígenes de la Universidad de Extremadura y de la marcha andando a Madrid" para pedir la universidad para Extremadura en septiembre de 1972.

Breve intervención de ;. Victoria Gil, hablando del libro. 2´ 31´´.

Sentí emoción porque se recuerde una lucha en favor de Extremadura en la que conseguimos movilizar a miles de personas en diferentes ciudades de Extremadura.

Recuerdo que se habían creado seis universidades en España y sólo la de Extremadura se retrasaba sin justificación, y por ello un grupo de jóvenes pacenses nos movilizamos y conseguimos que miles de ciudadanos extremeños se unieran a nuestra reivindicación. La historia de ello es lo que cuento en el libro.

Han pasado 51 año de ello y en este año se celebra el 50 aniversario de la Universidad de Extremadura que ha sido una de las instituciones que más ha hecho por cohesionar nuestra región. Su aportación directa o indirecta ha sido incuestionable. 

Lamentablemente, este hecho está pasando cadi desapercibido para todas las administraciones y, también, para los extremeños.

Nuevo éxito de investigadores de la Universidad de Extremadura. Una nueva nariz electrónica.

 

Os dejo la referencia de la información de HOY (18/12/2022) sobre investigadores de la UEx que han logrado insertar una nariz
electrónica en un dispositivo de pequeño tamaño.

A Madrid a pie para pedirle una Universidad a Franco.

Una marcha interrumpida. Un libro recoge la peripecia de 17 estudiantes extremeños que fueron parados por la Guardia Civil cuando protestaban en 1972. Video

Buen reportaje de Natalia Reigadas en HOY (02/08/2020).

Ha fallecido Tomás Peña Durán. Donde estaba se notaba y se hacía querer.

Ayer me dieron la noticia del fallecimiento de Tomás Peña, con el que compartí muy buenos momentos en la Universidad de Extremadura y en el Casco Antiguo.

Tomás Peña (Badajoz, 1949) fue, entre otras muchas ocupaciones y aficiones, funcionario de la Universidad de Extremadura. Junto a Leo (Leopolda López Fernández) formaba un dúo extraordinario en la Escuela de Magisterio de Badajoz. 

Los estudiantes para maestros los recordarán, porque los dos eran su referente en la Escuela, creo que más que los profesores, por su participación en la fiesta de La Palmeta, las actividades del Aula de Cultura, principalmente con el flamenco, las huelgas, etc. Luego, pidió traslado y terminó en el Rectorado, donde estuvo hasta su jubilación en 2013.

Todos los que estuvimos relacionados con la Escuela o la Universidad en la época de Tomás, lo recordamos como una persona entrañable, sonriente y afable, siempre dispuesto a colaborar y ayudar a cualquier persona que lo necesitara.

Tomás Peña Durán, en su jubilación en 2013.

Su presencia y relevancia en la sociedad de Badajoz se muestra al ser protagonista el las páginas de HOY (06/02/2010) donde se le señalaba como “El eterno Universitario”.   

Tomás Peña Durán, HOY, 2010

Su colaboración en la Semana Santa de Badajoz y en la promoción del flamenco fueron múltiples.

Fue Hermano y secretario de la Cofradía de Santo Domingo.

En 1989 (o 1990, según las fuentes) leyó el Pregón ante la Junta de Hermandades y Cofradías de Penitencia de Montijo, siendo el segundo pregonero en hacerlo. La Asociación de Costaleros y Capataces San José, fundada en abril de 1989, celebra su primer pregón del costalero en 1993, a cargo de Tomás Peña Durán. Dió el primer Pregón de Semana Santa Sacramental y Carmelitana de los Gitanos en Madrid, en 1999, siendo presentado por N.H.D. Antonio Antúnez Barrera.

En 2013 será el presentador del pregonero de la Cofradía de Costaleros del Santísimo Cristo Rey.

Siempre colaborando con las cofradías de Semana Santa, en las peñas de flamenco, y visible en las calles del Casco Antiguo donde vivía.

En la entrada en facebook con esta noticia Alejandro Pachón hizo el siguiente comentario: "Vecino en Meléndez Valdés durante muchos años. Mi conserje favorito de la Universidad y sobre todo amigo. Un tipo que sabía divertirse a costa de los de los "capisallos", como decía y que se juntaba con nuestra panda de entonces, desde la Normal de Magisterio, junto con su compañera y también desaparecida Leo, hasta sus últimos tiempos en el Rectorado. Solía decirme que lo que a él le gustaban más eran las películas de romanos. Luego se marchó a Cataluña hasta el fín de sus días y ascenderá, según su creencias, hasta un Paraíso mezcla del Edén de John Huston y los palacios anacrónicos de los "peplums", acompañado por supuesto por alguna fanfarria compuesta por Miklos Rosza."

Marcha andando a Madrid, en los orígenes de la Universidad de Extremadura.

El HOY de hoy (31/08/2019) se hace eco de la marcha andando a Madrid que 17 jóvenes ilusionados y reivindicativos emprendimos desde Guadalupe para pedir la creación de la Universidad de Extremadura.

Si todo sale bien, antes de que termine el 2019 publicaremos un libro contando esta historia y algunas otras que fueron desde 1971 a 1973.

Ya realizamos dos entradas de este blog en febrero de 2019 y en marzo de 2019.

El Periódico Extremadura (10/03/2019) publicó un reportaje, firmado por Rocío Cantero, sobre esta misma historia.

Marcha andando a Madrid. HOY (31/08/2019)

Marcha andando a Madrid, para pedir la Universidad de Extremadura, en septiembre de 1972.

El Periódico Extremadura, (10/03/1972).
Marchan andando a Madrid, septiembre de 1972

Los ‘chavales’ que agitaron el desembarco de la UEx

En 1972, una marcha entre Guadalupe y Madrid (abortada por la Guardia Civil) pretendía reivindicar que se implantara la universidad en la región. Los protagonistas están reconstruyendo ese episodio y la revuelta social que acompañó a la instalación de la enseñanza superior.

El Periódico Extremadura. Rocío Cantero; 10/03/2019.

«No sé si nuestra protesta fue decisiva. Pero creo que al menos fue un granito más que contribuyó a que se creara la universidad, aunque fuera con la división ilógica que situó en Badajoz las carreras ‘de ciencias’ y en Cáceres las ‘de letras’». Lo dice Lorenzo Blanco, catedrático de Didáctica de las Matemáticas de la UEx (ya jubilado) y uno de los 17 jóvenes que en 1972 promovieron una marcha entre Guadalupe y Madrid para reivindicar que se desatascara el proyecto para crear la Universidad de Extremadura, que era la única contemplada en el III Plan de Desarrollo de Franco que no se había puesto en marcha. Fue un 8 de septiembre, Día de Extremadura, y la marcha apenas duró unas horas en las que cubrieron poco más de 15 kilómetros, antes de que la Guardia Civil abortara la protesta y se los llevara a todos detenidos. «La verdad es que no tuvimos tiempo de cansarnos», bromean ahora los protagonistas, que se han vuelto a reunir casi medio siglo después con la intención de reconstruir una anécdota ubicada en el núcleo de la movilización estudiantil y social que precedió a la creación de la UEx, principalmente entre noviembre de 1971 y marzo de 1973. La Universidad de Extremadura nació oficialmente el 18 de mayo de 1973, cuando se publicó en el BOE el decreto de su constitución.

«No recuerdo muy bien cómo surgió la idea de la movilización, pero sí que siempre nuestro espíritu fue pacifista», dice Blanco, que está recopilando toda la información sobre esa protesta, aunque el paso del tiempo ha abierto lagunas que tratan de cerrar con el relato de todos los protagonistas, entonces un grupo de jóvenes de entre 17 y 19 años que apenas tuvieron de nuevo contacto tras aquella aventura. No eran amigos, pero compartían la inquietud por acabar con «la injusticia» de que no hubiera universidad en la región.

Con ese objetivo comenzaron a reunirse en La Económica y en la Asociación de Amigos de la Universidad de Extremadura, y cierto es que en el ánimo de la mayoría estaba la reivindicación de la universidad para Badajoz, de ahí que la idea inicial fuera marchar de Badajoz a la capital. Sin embargo, desde la Asociación de Amigos de la Universidad (fundada en 1967 y dirigida entonces por Juan Salinero y José María Montes), les plantearon que fijaran la salida de la marcha en Guadalupe, haciéndola coincidir con el Día de Extremadura.

«Nos decían que íbamos a tener más repercusión así, pero siempre he pensado que, en el fondo, se intentó que no fuera una movilización masiva, porque aunque apoyaran la creación de la universidad, ahí había personas vinculadas al régimen de Franco», recuerda el periodista Roque Alonso Lozano, que también participó en la marcha. El cambio generó debate inicialmente y a finales de agosto aún se barajaba la opción de salir desde Badajoz. De hecho repartieron por toda la ciudad pasquines llamando a sumarse a la movilización, aunque al final los estudiantes aceptaron la propuesta y fijaron en Guadalupe el inicio de la marcha a pie hasta Madrid.

En las escaleras del Monasterio de Guadalupe.
8 de septiembre de 1972

15 de 252 kilómetros

Pertrechados de mochilas, algunas tiendas de campaña, bocadillos y poco más llegaron a Guadalupe en autobús el día 8 de septiembre. «No llevábamos más que algo de dinero en los bolsillos y entusiasmo», recuerdan. También algunas pancartas con la reivindicación «Universidad para Extremadura», y otras que improvisaron después en Guadalupe. Allí, al grupo que se había desplazado desde Badajoz (Antonio Cosme Covarsí, Guillermo Alonso Torres, Manolo Soriano Navarro, Rafa Rubio Gómez-Caminero, Roque Alonso Lozano, Lorenzo J. Blanco Nieto, Jesús Sánchez Mera, Alberto González Mateo, Carlos Becerro Garito, Cecilio Calle Cabrera, Jesús de Llera Grajera y José Joaquín de Llera Grajera) se sumaron otras cinco personas, tres de ellas de Acedera (Pedro Escobar, el que fuera dirigente de IU en Extremadura, y sus hermanos Francisco Escobar y Esteban Escobar), otra de Helechal (Justo Vila Izquierdo) y otra más de Mérida, que tratan de localizar para poder completar el relato de su intento de marchar hasta Madrid.

Al final no fue una marcha masiva («si hubiéramos salido de Badajoz, seguro que se hubiera sumado mucha más gente», insisten), aunque sí se hicieron notar desplegando las pancartas cuando las autoridades abandonaban el monasterio de Guadalupe tras la misa por el Día de Extremadura («la gente se apartó de nuestro lado, se hizo un cordón. En el año 1972 no muchos se atrevían aún a sacar el pie del tiesto», rememoran de la jornada). Hubo incluso una conversación con el gobernador Civil de Cáceres, Valentín Gutiérrez Durán, y pasaron el resto de la jornada en Guadalupe, para iniciar la marcha por la tarde.

La idea era cubrir en nueve días los 252 kilómetros entre Guadalupe y Madrid, en etapas de entre 9 y 33 kilómetros, pasando por Navalvillar de Ibor, Bohonal, Navalmoral de la Mata, Oropesa, Talavera de la Reina, Santa Olalla, Santa Cruz de Retamar, Navalcarnero y Madrid, donde llegarían hasta la sede del Ministerio de Educación, con la idea de llevar la protesta hasta el mismo ministro, José Luis Villar Palasí. Salieron de Guadalupe a media tarde y pasaron la primera noche en tiendas de campaña en las inmediaciones del pueblo, a unos cuatro kilómetros. Desde allí reanudaron la marcha por la mañana. Pero no recorrieron más de 10 kilómetros y antes de llegar a Navalvillar de Ibor ya les había detenido la Guardia Civil.

«Íbamos por la carretera, pero vimos que podíamos atajar si atravesábamos una zona de monte», recuerda Blanco. Y mientras caminaban por esa trocha, campo a través, vieron pasar varios coches de la Guardia Civil («sabíamos que venían a por nosotros, porque incluso días antes de la marcha ya habían ido a preguntarnos en nuestras casas por lo que íbamos a hacer y algunos también estábamos fichados por pertenecer a movimientos cristianos que se consideraban de izquierdas. En la puerta de mi casa un policía me dijo que como siguiéramos con la marcha, al final se iba a enfadar Franco», evoca Cecilio Calle). Así que al ver pasar los coches, pensaron que atajando habían burlado a la Guardia Civil. Pero al no encontrarles, los agentes dieron media vuelta y acabaron interceptándoles cuando salían de nuevo a la carretera. Al mediodía del 9 de septiembre ya estaban detenidos.

«Uno de los guardias civiles nos dijo que entendía lo que estábamos haciendo, porque él mismo tenía un hijo en edad universitaria y no podría ir porque no podía pagarle los estudios fuera», dice Blanco. Pero a renglón seguido les soltó una frase que tienen grabada: «el que manda, manda, y cartuchos al cañón». Y así se los llevaron a todos detenidos, primero a una nave en Navalvillar de Ibor, donde estuvieron unas horas; y después al cuartel de Miajadas, donde tampoco permanecieron mucho tiempo porque dos curas del pueblo («Agustín Gómez y Enrique Cornejo, dos curas obreros», matizan), se comprometieron a hacerse cargo de ellos y los llevaron a la casa de la iglesia para que pasaran la noche.

La reivindicación tuvo después sus ecos en la prensa nacional (se publicaron artículos en los diarios Informaciones, Las Provincias, y ABC incluso les dedicó un editorial) y fue seguida de otras manifestaciones tanto en Cáceres como en Badajoz. Meses después, cuando algunos iniciaron sus estudios fuera de la región, mantuvieron igualmente la protesta en foros universitarios. «Recuerdo una asamblea de estudiantes en Madrid en la que levanté la mano para intervenir y reivindiqué la universidad en Extremadura. Al principio me miraron extrañados, pero después recibí un aplauso de los 200 universitarios que estaban allí reunidos», cuenta Roque Alonso.

Pero el atrevimiento también tuvo consecuencias; por ejemplo, en el certificado de buena conducta que necesitaban para que se les autorizara una prórroga del servicio militar obligatorio mientras estudiaban. «Cuando fui a pedirlo, me lo negaron, y de forma poco sutil me recomendaron que mejor me fuera de allí», revive Alonso.

Protestas de 1971 a 1973

«Supongo que nuestra marcha fue al menos un granito más dentro de ese sentir generalizado de reivindicación, incluso por parte del régimen en Cáceres y Badajoz», añade Alonso sobre las movilizaciones que se llevaron a cabo desde finales de 1971 y principios de 1973 en toda la región, por la universidad.

«Cierto es que aún no había una conciencia regional clara y eso fue un problema», recuerdan los entonces estudiantes. De hecho, los periódicos de la época recogen que, al menos una parte de los problemas para crear la universidad radicaron en dónde se ubicarían los distintos centros y el rectorado ante la disputa que mantenían las dos provincias y sus capitales por atraer la enseñanza superior a su territorio. El punto de encuentro solo llegó después de que el ministro de Educación, José Luis Villar Palasí «encomendara» a las autoridades de las dos provincias formular una propuesta de consenso que se tradujo en dos campus, uno en Cáceres y otro en Badajoz.

El Periodico Extremadura Manifestación estudiantes 1973

...Y EN CÁCERES

«Se protestaba por la universidad y también contra el régimen» 

Rocío Cantero. 10/03/1972, p. 55

La universidad se reivindicó en toda la región, aunque no de forma conjunta sino más bien con las dos grandes ciudades, Badajoz y Cáceres (y junto a ellas sus provincias) de espaldas, en un contexto aún preautonómico. Para entonces, eso sí, ya funcionaba lo que se considera el ‘germen’ de la UEx: la Facultad de Ciencias en Badajoz (dependía de la Universidad de Sevilla), donde se podía cursar el ‘selectivo de ciencias’, primer año de las carreras de matemáticas, física y química; y en Cáceres estaban el Colegio Universitario de Filosofía y Letras y la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB, adscrito a la Universidad de Salamanca.

«En esos dos centros y en el instituto El Broncense comenzó a gestarse la movilización en Cáceres», menciona José Andrés Mendo, vicepresidente primero de la Asamblea de Extremadura y entonces un estudiante de COU que participó de forma activa en las movilizaciones por la universidad y principalmente en la de febrero de 1973. «Reivindicábamos la universidad, pero también era una protesta contra el régimen», recuerda de la movilización social de la época.

Eran los últimos coletazos del caciquismo y la burguesía de la época había alimentado tradicionalmente que las dos provincias vivieran de espaldas. «En eso la universidad no fue una excepción. La burguesía provinciana la quería, pero cada una en su territorio para aumentar su poder. Así que al final el mal menor, aunque no lo ideal, fue que se dividiera el campus entre Cáceres y Badajoz», recuerda Mendo. Y los jóvenes compartían con ellos ese interés por la universidad, pero en su caso con un trasfondo más reivindicativo: «queríamos la universidad, pero asociado a la consecución de otros derechos, como la libertad de expresión o el derecho a participar en la vida política del país», apunta Santiago Lindo, que también participó de forma activa en la movilización de estudiantes en Cáceres, desde las primeras protestas en el año 1970, a las que desde 1972 lograron ya forzar a las autoridades a alcanzar un acuerdo.

«Recuerdo que en la primera manifestación, me impresionó ver a los antidisturbios en Cáceres. Aunque no hubo problemas ni en esa manifestación ni en las demás, porque éramos conscientes del momento, y porque había cierta tolerancia de las autoridades locales del régimen con estas protestas», dice Lindo.

Interés común

En dos años se produjeron al menos tres concentraciones en Cáceres para exigir la universidad y de ellas la más multitudinaria fue la del 23 de febrero de 1973 que, según las crónicas de la época, reunió a unos 3.000 jóvenes por el centro de la ciudad y llegó hasta la sede de la diputación, donde un pleno acababa de aprobar elevar a Madrid la petición de crear una universidad en Extremadura.

La protesta, se habían convocado en asambleas en Magisterio, y en El Brocense se difundió la convocatoria entre los alumnos a través de los delegados de los grupos y con el apoyo de algunos profesores, «los más jóvenes, que tenían una actitud más abierta y que incluso en su etapa universitaria ya habían participado en movilizaciones», recuerda Mendo.

Pero tras los jóvenes, estaban también otros dirigentes, incluso del régimen, empresarios y profesores de las escuelas universitarias, «que por distintos motivos reclamaban la universidad», recuerda también Luciano Fernández, exdiputado del PSOE que vivió la agitación social que acompañó al desembarco de la UEx en la región. R. C.

Páginas de El Periódico Extremadura, de 10 de marzo de 2019

Marcha andando a Madrid pidiendo la Universidad para Extremadura, en septiembre de 1972

Durante el año 1972 se sucedieron numerosas acciones de protestas de estudiantes, en diferentes lugares de Extremadura. En Badajoz, Cáceres y Mérida hubo manifestaciones numerosas de estudiantes de bachillerato que llenaron calles y plazas.

El 8 de septiembre de 1972 un grupo de 17 jóvenes nos manifestamos en Guadalupe para pedir la Universidad. Ese día iniciamos una marcha andando a Madrid, que previamente habíamos publicitado en todos los medios. Evidentemente, duramos sólo un día porque la Guardia Civil nos detuvo el 9 de septiembre. Y ahí terminó la marcha.

Entre los 17 jóvenes había uno que participó desde Mérida, pero del que no recordamos el nombre. Hay que señalar que de esto hace más de 46 años. Pido por favor, que me ayudéis a encontrar a este emeritense.

Podéis tener más información oyendo la entrevista que Juan Carlos Acosta me hizo en Canal Extremadura radio.

Fuentes de estrés y emociones en el profesor de Matemáticas de secundaria, en la provincia de Badajoz

Los niveles de estrés laboral, las emociones, las actitudes, ... influyen de manera importante en la enseñanza/aprendizaje y, consecuentemente, en el rendimiento escolar

 Este 10 de julio de 2017 se ha leído, en la Universidad de Extremadura, la última tesis que he dirigido, en este caso conjuntamente con mis compañeras y amigas Eloisa Guerrero Barona, Profesora Titular de Psicología Evolutiva y de la Educación y Ana Caballero Carrasco, Ayudante Doctora de Didáctica de la Matemática, ambas en la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura.

El objeto de investigación era indagar acerca del estrés y las emociones del profesorado de Matemáticas de la provincia de Badajoz y se enmarcaba dentro de uno de los proyectos nacionales y regionales que nos concedieron hace unos años. Ha sido un estudio cuantitativo que nos ha permitido, además, construir, validar y aplicar un cuestionario específico cuyos resultados nos han dado una fotografía muy interesante sobre la situación del profesorado en nuestra provincia.

Es evidente que la situación personal del profesorado influye, de manera muy importante, en la enseñanza/aprendizaje y, por ende, en el rendimiento escolar en todas las materias del currículo. Por ello, es importante conocer y describir, de manera precisa, las situaciones que le influyen, sus inquietudes, y sus necesidades, entre otras cuestiones, para poder tomar decisiones que ayuden a mejorar la calidad de la enseñanza. Eso es lo que se ha realizado en relación a los niveles de estrés que puedan tener y su relación con la alegría, tristeza, ira y miedo que puedan originar.

Muchas son las situaciones que se viven en las aulas que condicionan la actividad profesional del profesor de Matemáticas, en este caso. Unas tienen que ver con las condiciones donde se desarrolla el trabajo como la violencia en las aulas, la relación y/o implicación con las familias (alumnos y padres) que en demasiadas ocasiones no valoran la educación, la falta de interés y motivación del alumnado, la baja consideración social de la docencia, la relación con los compañeros, etc.

Una diapositiva de la presentación de la tesis

Otras con las actuaciones de la administración como los continuos cambios en la política educativa, los currículos excesivos que provocan presiones en el tiempo, los programas inadecuados de formación inicial y permanente y la falta de promoción, entre otros.

Finalmente, con la propia materia o los procesos de enseñanza/aprendizaje en el siglo XXI como la relación con el contenido matemático y su organización en el aula, los bajos resultados en las evaluaciones de los alumnos, su falta de motivación e interés, la atención a la diversidad, el uso (o no uso) de las TIC/TAC (algunas ya no tan nuevas) para enseñar conocimiento matemático, etc.

El profesorado debe ser consciente de la repercusión que estas situaciones, a las que se enfrenta cada día, y reflexionar sobre ellas, ya que influyen sus actitudes, emociones y, consecuentemente, en su práctica docente y en el rendimiento de sus alumnos.

La administración debe considerar estos estudios para poder hacer programas adecuados que ayuden a los profesores a mejorar su actividad profesional cada día. Uno de los resultados más contundentes hace referencia a que los programas de formación permanente del profesorado no tienen en cuenta las necesidades profesionales ni personales de los profesores de Matemáticas. Supongo que al resto le pasará igual.

En cualquier caso, tengo la sensación que es predicar en el desierto.

La Universidad de Extremadura y la Real Sociedad Económica de Amigos del país firman un convenio para impulsar un Espacio para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación

Alfredo Álvarez, Segundo Píriz, Alfredo Liñan y Lorenzo J. Blanco

El jueves, 12 de enero de 2017, el Rector de la Universidad de Extremadura, Segundo Píriz y el Presidente de la Real Sociedad Económica Extremeña de Amigos del País, firmaron un convenio de colaboración entre ambas instituciones para impulsar un Espacio para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación en Badajoz.

El convenio se firmó en la sede de la Universidad de Extremadura ante los medios de comunicación. (Más información)

Seguimos avanzando con esta reivindicación y esperamos que en este año se cumplan los deseos de muchos extremeños que ven conveniente un espacio interactivo,  colaborativo y recreativo para la divulgación de la ciencia y la tecnología.

Diferentes medios se han echo eco de la noticia. Os dejo dos enlaces de HOY y El Periódico Extremadura de 13 de enero de 2017:

HOY (13/01/2017) La Económica y la UEx firman un convenio para impulsar unmuseo de la ciencia.

El Periodico Extremadura (13/01/2017). Convenio entre la Uex y la Económica.Impulsan lacreación de un Museo de la Ciencia

En el desplegable del Museo de la Ciencia de la página de la Real Sociedad Económica Extremeña de Amigos del País <www.rseeap.org> podéis encontrar más información al respecto. 

HOY (13/01/2017) 

El Periodico Extremadura (13/01/2017)

 

Avances de Investigación en Educación Matemática, incluida en Emerging Sources Citation Index

 Avances de Investigación en Educación Matemática ha sido incluida en Emerging Sources Citation Index, web of science, lo que es indicativo de la calidad de la revista que se edita en Badajoz.

La presencia cada vez mayor en bases de datos internacionales (Latindex, Funes, IRESIE o MathEducDatabase) y españolas nos permite ganar visibilidad en el mundo de la investigación educativa.

Esto es un indicativo para mostrar que desde la Universidad de Extremadura se hacen buenas aportaciones a la investigación. Un poco de publicidad para ganar en autoestima en nuestra región y en el ámbito universitario.

En 2010 acepté el reto de editar una revista de investigación por encargo de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. Se trataba de publicar una revista de investigación que tuviera visibilidad en el ámbito latinoamericano. Y en ello nos embarcamos cinco investigadores: Carmen Batanero de la Universidad de Granada, Modesto Sierra de la Universidad de Salamanca, Carmen Azcárate de la Universidad Autónoma de Barcelona y Ángel Gutiérrez de la Universidad de Valencia. Con posterioridad, u siguiendo las normas, se han ido sustituyendo algunos y entrando en su lugar Enrique de la Torre de la Universidad de la Coruña, Nuria Climent de la Universidad de Huelva y, el último año, Mar Moreno de la Universidad de Alicante. Un equipo magnífico.

Dada mi posición de editor me empeñé en que la revista se editara en Extremadura a través de un convenio de colaboración con Fundecyt que aún perdura. Se pusieron las bases de la revista teniendo en cuenta los requisitos que exigían las bases de datos internacionales. Así, se eligió un equipo internacional de 36 asesores/investigadores, especialistas en la investigación en Educación Matemática, pertenecientes a 14 países diferentes y se determinó que la revista aceptara artículos en castellano, inglés, francés y portugués, y se decidió publicar dos números al año.

Algunos datos de interés.

En mayo de 2012, se publicó el primer número de Avances de Investigación en Educación Matemática. Desde entonces se han publicado artículos de destacados investigadores de Universidades españolas (Alicante, Autónoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Granada, Extremadura, Huelva, La Laguna, Lérida, Navarra, Salamanca, Santiago de Compostela, Valencia, Valladolid, Zaragoza), de la Universidad de Sao Paulo en Brasil, de la Universidad Nacional de Bogotá y Universidad de Antioquía en Colombia, de Estados Unidos (University of Delaware y Michigan, Perry High School), de Alemania (Ludwigsburg Univerity of Education), de México (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad Autónoma de México, CINVESTAV de México y Universidad Juárez del Estado de Durango), de la Pontifícia Universidad Católica del Perú y de Portugal (Universidade do Minho y  Universidade de Lisboa).

El contador de la revista (google analytics) revelaba el 22 de febrero de 2016 que, desde su inicio, hemos tenido 26.637 sesiones, realizadas por 17.801 usuarios, que han visitado 121.602 páginas. El porcentaje de rebote es del 47,93 %, y un tiempo medio, por sesión, de 3 minutos y 21 segundos, que es tiempo estimado para consultar y descargar los documentos. Hay que destacar que el 64,10 % de sesiones lo son de fuera de España, siendo preferentemente visitantes de países latinoamericanos, de Alemania, EE.UU., Italia, etc., El contador nos revela visitas de 107 países diferentes.

Recientemente ha sido incluida en Emerging Sources Citation Index, lo que es indicativo de la calidad de la revista. Esto prueba la presencia cada vez mayor en bases de datos internacionales (Latindex, IRESIE; MathEducDatabase, Funes) y españolas (Redined o Dialnet,) nos indica, así mismo, que la revista gana visibilidad en el mundo de la investigación educativa.

Listado de artículos publicados:

N9.AIEM. Mayo de 2016 (pendiente de salir)

·       Arcavi, A. (2016). Miradas Matemáticas y Pensamiento Numérico. Avances de Investigación en Educación Matemática, 9.

·       Socas, M.M.; Ruano, R.M. & Hernández, J. Análisis didáctico del proceso matemático de modelización en alumnos de secundaria. Avances de Investigación en Educación Matemática, 9.

·       Gómez, B.; Figueras, O. & Contreras, M. (2016). Modelos de enseñanza de los algoritmos de la división de fracciones. Avances de Investigación en Educación Matemática, 9.

·       López-Martín, M.M.; Contreras, J.M.; Carretero, M. & Serrano, L. (2016). Análisis de los problemas de probabilidad propuestos en las pruebas de acceso a la Universidad de Andalucía. Avances de Investigación en Educación Matemática, 9.

·       Climent, N.; Montes, M.A.; Contreras, L.C.; Carrillo, J.; Liñan, M.M.; Muñoz-Catalán, M.C.; Barrera, V. & León, F. (2016). Construcción de conocimiento sobre características de aprendizaje de las matemáticas a través de vídeos. Avances de Investigación en Educación Matemática, 9.

·       Cuesta, A.; Ecalante, J.E. & Ruiz, J.F. (2016). Velocidad. Significados manifestados por estudiantes universitarios a partir de representaciones gráficas. Avances de Investigación en Educación Matemática, 9.

Nº 8. AIEM. Noviembre de 2015

·       Cantoral, R., Montiel, G., & Reyes-Gasperini, D. (2015). Análisis del discurso Matemático Escolar en los libros de texto, una mirada desde la Teoría Socioepestemológica. Avances de Investigación en Educación Matemática, 8, 9 – 28.

·       Gea, M. M., López-Martín, M. M., & Roa, R. (2015). Conflictos semióticos sobre la correlación y regresión en los libros de texto de Bachillerato. Avances de Investigación en Educación Matemática, 8, 29 – 49.

·       Conejo, L., Arce, M., & Ortega, T. (2015). Análisis de las justificaciones de los teoremas de derivabilidad en los libros de texto desde la Ley General de Educación. Avances de Investigación en Educación Matemática, 8, 51 – 71.

·       López, E.M., Guerrero, A.C., Carrillo, J. & Contreras, L.C. (2015). La resolución de problemas en los libros de texto: un instrumento para su análisis. Avances de Investigación en Educación Matemática, 8, 73 – 94.

·       Martínez, S., Muñóz, J.M., & Oller, A.M. (2015). Un estudio comparativo sobre la proporcionalidad compuesta en los libros de texto españoles de Educación Secundaria Obligatoria durante la LOGSE-LOE-LOMCE. Avances de Investigación en Educación Matemática, 8, 95 – 115.

·       Godino, J.D., Neto, T. Wilhelmi, M.R., Aké, L., Etchegaray, S. & Lasa, A. (2015). Niveles de algebrización de las prácticas matemáticas escolares. Articulación de las perspectivas ontosemiótica y antropológica. Avances de Investigación en Educación Matemática, 8, 117 – 142.

Nº 7. AIEM. Mayo de 2015.

·       Kuntze, S., Vargas, F., Martignon, L. & Engel, J. (2015). Competencies in understanding statistical information in primary and secondary school levels: An inter-cultural empirical study with German and Colombian students.  Avances de Investigación en Educación Matemática, 7, 5 - 25.

·       Vásquez, C.; Alsina, A. (2015) El conocimiento del profesorado para enseñar probabilidad: Un análisis global desde el modelo del Conocimiento Didáctico-Matemático. Avances de Investigación en Educación Matemática, nº 7, 27 – 49.

·       Almeida, C. ; Casas, L. M. e Luengo, R. (2015). As Redes Associativas Pathfinder e a Teoria dos Conceitos Nucleares no estudo da Estrutura Cognitiva sobre o conceito de Probabilidade. Avances de Investigación en Educación Matemática, 7, 51 – 74.

·       Bonilla, M., Romero, J., Narváez, D. & Bohórquez, A. (2015). Características del proceso de construcción del significado del concepto de variación matemática en estudiantes para profesor de matemáticas.  Avances de Investigación en Educación Matemática, 7, 75 – 95.

·       Ortega, T., & Pecharomán, C. (2015). Aprendizaje de conceptos geométricos a través de visualizaciones. Avances de Investigación en Educación Matemática, nº 7, 97 - 120.

Nº 6. AIEM. Noviembre de 2014

·       García, J. I., Medina, M., & Sánchez, E. (2014). Niveles de razonamiento de estudiantes de secundaria y Bachillerato en una situación-problema de probabilidad. Avances de Investigación en Educación Matemática, 6, 5- 23.

·       Delgado, M. L., Codes, M., Monterrubio, M. C., & González Astudillo, M. T. (2014). El concepto de serie numérica. Un estudio a través del modelo de Pirie y Kieren centrado en el mecanismo “folding back”. Avances de Investigación en Educación Matemática, 6, 25 - 44.

·       Juárez, J. A., Hernández, L. A., & Slisko, J. (2014). Aceptando la existencia de un terreno inexistente en un problema matemático: el uso prevalente de argumentos pragmáticos por docentes de primaria.  Avances de Investigación en Educación Matemática, 6, 45 - 61.

·       Arteaga, P, Contreras, J. M. & Cañadas, G. R. (2014). Conocimiento de la estadística y los estudiantes en futuros profesores: un estudio exploratorio.  Avances de Investigación en Educación Matemática, 6, 63 - 84.

·       Peralta, J. (2014). Representación matemática en el Colegio de Doctores y Licenciados de Madrid (1899-1949). Avances de Investigación en Educación Matemática, 6, 85 – 111.

Nº 5. AIEM. Mayo de 2015.

·       Alvarado, A., y González-Astudillo, M.T. (2014). Definir, buscar ejemplos, conjeturar… para probar si un número es feliz. Avances de Investigación en Educación Matemática, 5, 5 – 24.

·       Aké, L. P.,  Godino, J. D., Fernández, T., & Gonzato, M. (2014). Ingeniería didáctica para desarrollar el sentido algebraico de maestros en formación. Avances de Investigación en Educación Matemática, 5, 25 - 48.

·       Gómez-Torres, E.; Ortiz, J.J. y Gea, M.M. (2014). Conceptos y propiedades de probabilidad en los libros de texto españoles de educación primaria. Avances de Investigación en Educación Matemática, nº 5, 49 – 71.

·       Rothery, T.G., & Flores, A. (2014). Orden y distancia de fracciones y decimales en la recta numérica: El caso de Abigaíl. Avances de Investigación en Educación Matemática, 5, 73 - 90.

Nº 4. AIEM. Noviembre de 2014

·       Fernandes, J.A., Correia, P.F., & Contreras, J.M. (2013). Ideias intuitivas de alunos do 9º ano em probabilidade condicionada e probabilidade conjunta. Avances de Investigación en Educación Matemática, 4, 5-26.

·       Fernandes, J.A., Correia, P.F., & Contreras, J.M. (2013). Ideias intuitivas de alunos do 9º ano em probabilidade condicionada e probabilidade conjunta. Avances de Investigación en Educación Matemática, 4, 5-26.

·       Rojas, N.; Flores, P., & Carrillo, J. (2013). Caracterización del conocimiento matemático para la enseñanza de los números racionales. Avances de Investigación en Educación Matemática, 4, 47-64.

·       Pérez-Tyteca, P., Monje, J., & Castro, E. (2013). Afecto y matemáticas. Diseño de una entrevista para acceder a los sentimientos de alumnos adolescentes. Avances de Investigación en Educación Matemática, 4, 65-82.

Nº 3. AIEM. Mayo 2013

·       Gascón (2013). La revolución brousseauniana como razón de ser del grupo Didáctica de las Matemáticas como Disciplina Científica. Avances de Investigación en Educación Matemática ,3, 65-82

·       Figueiredo, C. A., & Contreras, L. C. (2013). La función cuadrática: variación, transparencia y dos tipos de ejemplos. Avances de Investigación en Educación Matemática, 3, 41-63

·       Planas, N. (2013). Iniciación al lenguaje algebraico en aulas multilingües: Contribuciones de un proyecto en desarrollo. Avances de Investigación en Educación Matemática, 3, 21-39.

·       Estrada, A., Bazán, E., & Aparicio, A. (2013). Evaluación de las propiedades psicométricas de una escala de actitudes hacia la estadística en profesores. Avances de Investigación en Educación Matemática, 3, 5 – 22

Nº 2 AIEM. Noviembre de 2015

·       Borovcnik, M. (2012). Multiple perspectives on the concept of conditional probability. Avances de Investigación en Didactica de la Matemática, 2, 5-27

·       Godino, J. D. et al. (2012). Métodos de investigación en las ponencias y comunicaciones presentadas en los simposios de la SEIEM. Avances de Investigación en Educación Matemática, 2, 29 -52.

·       Llinares, S. (2012). Construcción de conocimiento y desarrollo de una mirada profesional para la práctica de enseñar matemáticas en entornos en línea.  Avances de Investigación en Educación Matemática, 2, 53 – 70.

·       Espinel, M.C. y J.A. Noda (2012). Gasta sólo lo que puedas gastar. Una herramienta de optimización con alumnos de secundaria. Avances de Investigación en Educación Matemática, 2, 71 – 85.

Nº 1. AIEM. Mayo de 2012.

·       Herbst, P. (2012). Las tareas matemáticas como instrumentos en la investigación de los fenómenos de gestión de la instrucción: un ejemplo en geometría. Avances de Investigación en Educación Matemática, 1, 5 – 22.

·       Fortuny, J.M., & Rodríguez, R. (2012). Aprender a mirar con sentido: facilitar la interpretación de las interacciones en el aula. Avances de Investigación en Educación Matemática, 1, 23 – 37.

·       Rico, L. (2012). Aproximación a la Investigación en Didáctica de la Matemática. Avances de Investigación en Educación Matemática, 1, 39 – 63.

·       Ponte, J. P., Quaresma, M. e Branco, N. (2012). Práticas profissionais dos professores de Matemática. Avances de Investigación en Educación Matemática, 1, 65-86.