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Introducción.
Primera
Parte. Las Matemáticas se reflejan en el entorno urbano.
1. Cognición, afectividad y motivación en la educación
matemática.
2. Mirar el entorno con ojos matemáticos.
Un ejemplo concreto: una mirada diferente sobre un
mosaico romano.
3. Los paseos matemáticos son habituales
4. Tareas matemáticas que podemos plantear y resolver.
En las fachadas de los edificios.
Plazas, fuentes, estatuas, …
Mobiliario urbano.
Rampas, escaleras y planos inclinados.
El suelo que pisamos.
Otros objetos matemáticos que podemos observar
a nuestro paso.
¿Qué hacer cuando
cada uno de los paseantes da cantidades diferentes?
5. Los paseos matemáticos requieren una preparación adecuada.
Segunda
Parte. Mirar Badajoz con ojos matemáticos.
Introducción
Itinerario I. Inicio de la ruta en el Puente Viejo y Puerta de Palmas.
Itinerario II. Desde Puerta de Palmas a la Plaza de La Soledad.
Itinerario III. La Alcazaba de Badajoz.
Itinerario IV. Camino de la Plaza de España.
Itinerario V. La Plaza de Cervantes o Plaza de San Andrés.
Itinerario VI. Hacia la Plaza de San Francisco.
Epílogo
Bibliografía.
“Los
paseos o rutas matemáticas se han mostrado como un recurso didáctico útil y
conveniente en su enseñanza y aprendizaje y, en particular, en la resolución de
problemas. La transversalidad e interdisciplinariedad necesaria en la
preparación y desarrollo de la actividad le da una dimensión interesante a la
educación matemática para ayudar a comprender el papel de esta materia en la
evolución de las sociedades.
Por
otra parte, factores afectivos y de motivación, que provocan las actividades
que se proponen, abren una puerta para el estudio de una disciplina que se considera
abstracta, difícil y sobre la que algunos estudiantes sienten cierta
animadversión.
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