Ciencias del Cosmos. Real Sociedad Económica Extremeña Amigos del País, de Badajoz

Del 7 de Octubre al 16 de Diciembre de 2014. 
Ponente D. José Guerra Durán. Sacerdote y astrónomo, nacido en Badajoz en 1942. Cursó Bachillerato Elemental y Superior en el único Instituto que existía en aquel momento en  nuestra ciudad. Cursó Ciencias Físicas y Matemáticas en la Universidad  Central en Madrid, obteniendo licenciatura en Ciencias y posteriormente el grado de doctor en Astronomía de posición. Máster en Sismología. 
Fue Presidente y cofundador de la Asociación Pacense de Astronomía. Actualmente trabajo en un canon de Eclipses de Sol vivibles únicamente desde  Badajoz ciudad y que abarca desde el año 3000 antes de Cristo hasta el año 4000 después de Cristo. No es un error. 

En su trabajo ha llegado hasta el año 2327 después de Cristo, lo que resulta extraordinario. Señala que el 20 de Junio de 2.327 habrá un eclipse total de sol, que será visible, como total, desde nuestra Badajoz siguiendo las siguientes fases en UT:

Principio del eclipse parcial 11h 21m 53.22ss

Principio del eclipse total 12h 41m 55.23ss

Máximo del eclipse total 12h 44m 15.11ss

Fin del eclipse total 12h 46m 32.10 ss

Duración de la fase total 4m 36.71ss

Fin del eclipse parcial 14h 4m 52.35 ss

Magnitud del eclipse 1.071 (Sol=19

Velocidad de la sombra de la Luna 1678 Km/h.

En el curso, D. José Guerra “parte del interrogante que planteó Carl Sagan, astrónomo y biólogo, acerca de la posibilidad de existencia de vida extraterrestre, al menos desde el punto de vista empírico. De ahí el problema de la vida en el Cosmos, para lo cual intentó buscar rastros de la hora cero y si la gran cicatriz de Marte daba alguna pista viendo la forma actual de la radiación solar en Marte y si hay rastros de erosión glaciar o volcánica  a través de los datos enviados por las sondas espaciales que operan en el Cosmos. Ello lleva a reflexionar si el desorden cósmico nos lleva a estructuras matemáticas en su funcionamiento o existe cierto caos”.

Programa

​Día 07 de octubre:
Buscando mundos lejanos. El problema de la vida en el Cosmos. De Percival Lowell a Werner Von Braum. Carl Sagan.

Día 14 de octubre:

Rastros de la Hora cero. Del Big Ben a nuestros días. Configuración matemática del Cosmos.

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Día 21 de octubre:

La gran cicatriz de Marte. Mares e hidrografía de Marte. La gran posibilidad.

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Día 28 de octubre:

La máquina solar. ¿Cómo funciona el sol? El sol es una estrella variable.

Día 04 de noviembre:

El gran arado de Dios. Los glaciares. Flotas fantasmagóricas en los mares polares.

Día 11 de noviembre:

Vigilando el palpitar de de la Tierra. Hacia una nueva vulcanología. Estructura de las erupciones volcánicas.

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Día 18 de noviembre:

Tectónica de placas. Un planeta cambiante. La derrota de los continentes.

Día 25 de noviembre:

Datos de las ondas sísmicas.​ Sismicidad y movimiento de los continentes. Detección de seísmos.

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Día 02 de diciembre:

El desorden cósmico. ​Desorden cósmico y exactitud matemática. ​Una aproximación a la teoría de los eclipses.

Día 09 de diciembre:

La cambiante fecha de la Semana Santa.

Día 16 de diciembre:

Navidad.

Boletín de inscripción en la Real Sociedad Económica Extremeña de Amigos del País.

Enseñanza de las Matemáticas, Resolución de problemas y Formación de Profesores

Enredando por el mundo me encuentro con esta reliquia que la Universidad de Sevilla ha subido a la red. MI Tesis Doctoral que leí el 19 de Octubre de 1990, con el título: Conocimiento y acción en la enseñanza de conceptos matemáticos y la resolución de problemas, de profesoresde EGB, especialistas en matemáticas, con experiencia y estudiantes para profesores.

El resumen que recoge es: Según se puede leer en el título, el trabajo intenta descubrir y justificar la acción desarrollada por los profesores de EGB especialistas en matemáticas y por estudiantes para profesores, durante la enseñanza interactiva. Teniendo como base la metodología cualitativa se establece una comparación entre las aportaciones teóricas sobre didáctica de las matemáticas, la acción desarrollada por los dos grupos citados y la justificación que de esta acción puedan hacer. Todo ello en un intento de descubrir el conocimiento practico personal de los informantes de la investigación. Las conclusiones e implicaciones se refieren fundamentalmente a la formación inicial y permanente, de los profesores de matemáticas en los niveles de primaria y secundaria, haciendo una reflexión sobre la necesidad de articular, de forma orgánica, las perspectivas si se quiere avanzar en la formación del profesorado.

En 1991 el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura la publicó, en una versión casi íntegra de la Tesis.
Blanco, L.J. (1991). Conocimiento y acción en la enseñanza de las Matemáticas de Profesores de EGB y estudiantes para Profesores. Servicio de publicaciones de la Universidad de Extremadura. Badajoz. ISBN: 84-7723-098-6 Depósito Legal: M-23468-191

Y con posterioridad se publicaron algunos artículos derivados e la investigación
Blanco, L.J. (1991). Interacción didáctica en la enseñanza de las Matemáticas con estudiantes de Magisterio. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado  nº 12. 57 - 68.
Blanco, L.J. (1991). La resolución de problemas y los profesores de Matemáticas. Suma  nº 9. 32 - 39.
Blanco, L.J. (1991). Conocimiento práctico sobre la enseñanza de las Matemáticas de profesores de E.G.B. Enseñanza. Anuario Interuniversitario de Didáctica  nº 9. 187 - 199.
Blanco, L.J. (1992). Aproximación al conocimiento práctico personal de los profesores de Matemáticas de E.G.B. Enseñanza de las Ciencias Vol. 10 (2). 195 - 200.
Blanco, L.J. (1993). Una clasificación de problemas matemáticos. Épsilon nº 25. 49 - 60.
Blanco, L.J. (1995). Formación Inicial del Profesorado de Matemáticas. Aprender a enseñar matemáticas. Campo Abierto nº 12. 169 - 194.

Partículas que vienen de otras galaxias

Es normal en los tiempos que corren encontrar hijos de Santa Marina en diferentes partes de Mundo, y trabajando con cierto éxito. Hoy hago referencia a Miguel Blanco Otano (de Alberto y Miguel) que está, actualmente, contratado en Laboratorio de física nuclear y altas energías de Paris (LPNHE, de sus siglas en francés) de la Universidad de Pierre y Marie Curie en París. Colabora en un proyecto para “medir las partículas más energéticas que provenientes de otras galaxias llegan hasta nuestro planeta”.

Su trabajo específico es la de mejorar el prototipo que las ‘recoge’ que está situado en los Andes argentinos, en el Observatorio Pierre Auger  en la provincia de Mendoza, y que pasa por ser el observatorio de rayos cósmicos más grande del mundo. El observatorio lleva, desde hace más de 10 años, midiendo las partículas más energéticas que nos caen desde otras galaxias.

La identificación de estas partículas (podrían ser simples protones, o núcleos de hierro, o incluso partículas más exóticas como neutrinos o fotones de ultra alta energía) es una tarea muy difícil para la que el observatorio, con la actual configuración, no está del todo preparado. El grupo de investigación de física de rayos cósmicos del Laboratorio de física nuclear y altas energías de Paris (LPNHE, de sus siglas en francés) acaba de sacar a la luz una publicación con la propuesta de un nuevo prototipo para la medición de estos rayos cósmicos que permitiría la correcta identificación de estas partículas.

El Observatorio Pierre Auger ha publicado en los últimos años resultados que han empujado las fronteras de nuestro conocimiento del universo, en relación al origen de estas partículas o la confirmación de la energía máxima a las que pueden encontrarse. Con la nueva propuesta, estos resultados, adquirirán una dimensión más completa, mejorando el entendimiento de muchos problemas que afectan tanto a lo más grande, como es el cosmos, como a lo más pequeño, la física de partículas.

El contenido de la publicación con el prototipo se lee en Layered waterCherenkov detector for the study of ultra high energy cosmic rays, cuyos autores son Antoine Letessier-Selvon, Pierre Billoir, Miguel Blanco, Ioana C. Mariş, Mariangela Settimo.

Abstract: We present a new design for the water Cherenkov detectors that are in use in various cosmic ray observatories. This novel design can provide a significant improvement in the independent measurement of the muonic and electromagnetic component of extensive air showers. From such multi-component data an event by event classification of the primary cosmic ray mass becomes possible. According to popular hadronic interaction models, such as EPOS-LHC or QGSJetII-04, the discriminating power between iron and hydrogen primaries reaches Fisher values of ~2~2 or above for energies in excess of 1019eV with a detector array layout similar to that of the Pierre Auger Observatory.
 

Dos concepciones antagónicas sobre la Enseñanza obligatoria

El 28 de Enero de 2013 publiqué, en mi antiguo blog, untexto con dos citas que mostraban dos concepciones diferentes de la educación. El primero de la LOE (2006 - PSOE) y el segundo del borrador de la LOMCE (2013 – PP).

Repito el mismo párrafo de la LOE y lo comparo con el de la LOMCE (Diciembre de 2013) que modifica el texto del borraro pero muestra, de manera níntida que la concepción del PP sobre la enseñanza obligatoria es prepara trabajadores para el mercado laboral. Y no formar personas como corresponde a la educación desde hace muchos años.

Preámbulo de la LOE (2006): “Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad,desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando ladimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de cono­cimientos y valores que la sustentan, de extraer las máxi­mas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar laconvivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discri­minación, con el objetivo fundamental de lograr la nece­saria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudada­nía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanza­das, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena edu­cación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.” 

LOMCE (2012) (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Educativa; BOE, nº 295, de 10 de Diciembre de 2013):

 “La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.” (p. 97858).

La diferencia stá clara. Uno se refiere a formar personas de manera integral y otro a formar personas para integrarlas en el sistema laboral.