Extremadura como entorno inmediato para la enseñanza y el aprendizaje. Índice y parte - 1

Los primeros días de junio de 2022 se celebraron en Guadalupe

(Cáceres) unas jornadas sobre la cohesión regional, organizadas por el Club Senior de Extremadura. El contenido de las ponencias y debates se encuentra recogida en el libro Extremadura. Identidad, Cohesión y Desarrollo, editado por el propio Club Senior, que puede ser adquirido en las librerías.

Os dejo, en cinco entradas sucesivas, mi aportación al libro, en el apartado sobre El papel de la educación como herramienta de cohesión.

Parte 1. Educación es un término polisémico.

Parte 2. Educación vs Enseñanza y Aprendizaje.

Parte 3. Qué y cómo reflejar Extremadura en la enseñanza.

Parte 4. Extremadura como contenido específico y contenido transversal en todas las áreas del conocimiento.

Parte 5. A modo de sugerencia señalo diferentes propuestas concretas.

 

Parte 1. Educación es un término polisémico.

Se me pide reflexionar sobre el papel de la educación para facilitar la cohesión regional como instrumento de desarrollo económico y social de la Extremadura, lo que significa mirar al futuro, desde el presente y el pasado. Empecé esta reflexión analizando el significado del vocablo “cohesión” que la RAE define como el grado de integración de la ciudadanía en su comunidad, y que la relaciona con la acción de adherirse o reunirse en torno a una idea, un concepto o un espacio común. Aparece, también, una expresión derivada al hablar de la “cohesión social” relacionada con la integración, participación, conductas compartidas, etc. Por ello, he optado por reflexionar sobre cuál sería el papel de la educación para encontrar esa idea o ideas comunes en la búsqueda de la cohesión social, que motive a los estudiantes a adherirse a este espacio común que llamamos Extremadura, que es en el que nos ha tocado nacer y vivir.

El término educación, como aquellos vocablos que se utilizan muy frecuentemente, tiene múltiples significados según el contexto o el foro donde se utilice. Es decir, es una palabra polisémica.

De esta manera podemos decir “Es una persona educada”, o recriminar una acción “Niño, ¿qué educación te han dado tus padres?”, relacionándola con ciertos comportamientos personales que admitimos convenientes o no, aunque no todos los entendemos de la misma manera. En esta línea, también podemos referirnos a “los problemas de la educación primaria o secundaria” y en este caso tendremos que precisar si nos referimos a los problemas de convivencia en los centros o a la relación conflictiva de los estudiantes con sus profesores, entre otras situaciones. Es frecuente que en el desarrollo de estos debates se indique “lo mal que está la educación entre los jóvenes actuales”, frase tradicional desde la época de Sócrates, en todos los periodos.

En otras ocasiones, relacionamos la educación directamente con los resultados académicos que identificamos con una calificación numérica y hablamos del fracaso escolar, sin tener claro a que nos referimos cuando utilizamos esta expresión. Por ejemplo, se dice “qué mal está la educación en España” cuando nos cuentan los resultados del informe PISA, que muy pocas personas han leído y estudiado, y del que los medios de comunicación suelen hacer un análisis sesgado lejos de la evaluación de los sistemas educativos que hace el propio informe. En este sentido, relacionamos la educación con los procesos de enseñanza y aprendizaje más que con comportamientos de personas.

Toda mi vida profesional me ha ocupado y preocupado la “Educación matemática” y puedo decir que hay perspectivas diferentes y, en algunos casos, contradictorias a partir del significado de cada uno de los dos vocablos educación y matemática, y de la integración de los mismos.

El nacionalismo madrileño. Es lo que hay.

Publicado en HOY (16/07/2022). 

HOY 16/07/2022

Hace pocos meses estando sentado en una terraza de Madrid disfrutando de la libertad de tomar una caña, pero juntito a los de la mesa aledaña, pude oír, sin remedio, la conversación que mantenían dos autónomos madrileños sobre la situación política y económica. Eran lamentable los epítetos que profirieron contra los catalanes y vascos y, sin embargo, me llamó muchísimo la atención la “admiración” que manifestaban sobre sus dirigentes y la envidia de sus reivindicaciones como partidos nacionalistas, en pro de los nacidos en ambas comunidades y la marginación del resto.

Fueron numerosas las expresiones que señalaban el deseo de que los dirigentes madrileños tuvieran un comportamiento similar para defender a Madrid y a los madrileños con clara preferencia sobre el resto de provincianos, entre los que me encuentro. Incidían en la idea de que el gobierno y los demás españoles nos aprovechamos de Madrid y, por tanto, de los madrileños. Les faltó poco para coger como eslogan lo de ´Madrid para los madrileños` o ese otro de ´España nos roba`.

Desde que estudié la licenciatura en Madrid, hace algunos años, he vuelto con frecuencia porque, entre otras cuestiones, allí tengo lazos familiares. Siempre me había sentido como en casa y con la sensación de que la capital de España era una ciudad acogedora, donde ningún español podía sentirse forastero. Pasear por sus calles, disfrutar de sus museos y espectáculos, de sus actividades culturales y de ocio es una delicia, que durante tres o cuatro días te permiten tomar impulso para los avatares cotidianos.

Nunca me hubiera imaginado una conversación como esa en Madrid, como tampoco imaginaba que alguien pudiera reprocharnos al resto de españoles que nos aprovechamos de Madrid. Es un cambio lamentable que no acabo de asumir ni desde el punto de vista sentimental ni racional.

Desde el punto de vista personal es muy difícil estar en Madrid y no encontrarte con algún conocido o alguien de tu pueblo o tu ciudad. Somos muchos los que de una u otra manera hemos vivido allí en algún momento de nuestra vida. Incluso, ahora diría que somos numerosos los habitantes de otras regiones que tenemos allí a hermanos, nietos o sobrinos. Madrid es una suma de ciudadanos de todas las regiones de España y, por lo tanto, es una ciudad que forma parte de nuestras vidas.

Desde el punto de vista racional no hay que olvidar que en Madrid es la capital de España, lo que lleva aparejado que sea el lugar donde se concentran la mayoría de las representaciones de las grandes empresas, incluidas muchas dehesas, y donde pagan sus impuestos sobre los beneficios que han obtenidos de todos los ciudadanos, independientemente del lugar donde vivan. Cuando en Badajoz o Extremadura encendemos la luz, compramos un coche o echamos gasolina, adquirimos un mueble o ropa e, incluso, cuando tomamos una tapa de jamón es muy posible que alguna parte de esos impuestos que pagamos vaya para Madrid. Además, es donde se concentra la mayoría de las instituciones estatales que mantenemos todos y cuyos beneficios económicos repercuten, fundamentalmente, en la villa. Podría decirse que nosotros pagamos impuestos en Madrid, pero muy poquitos madrileños pagan impuestos en Extremadura y, menos, en Badajoz. Es obvio que desde el punto de vista económico y político no podemos sentirnos ajenos a lo que allí suceda y se decida.

Es como si la ola nacionalista o autonomista, en el mal sentido, se estuviera imponiendo y generando otro clima de convivencia, al menos, extraño para mí. Era evidente que mis vecinos de terraza sentían envidia de los independentistas vacos o catalanes, en la versión egoísta del nacionalismo. Creo que no hay versión buena.

Hace unos meses una serie de televisión sobre el nacimiento de ETA nos recordaba como ´el inglés`, uno de sus primeros ideólogos, reprochaba a los militantes obreros, que participaban en el movimiento de protesta contra la dictadura, que el nacionalismo no era cuestión de ideología y que habría que imponerlo como un elemento sentimental e irracional si deseaban su triunfo. Pues bien, sin la componente de violencia física y criminal propia de ETA, parece ser que los líderes madrileños actuales han asumido esta idea y nos hablan cada vez más del nacionalismo madrileño sin ningún pudor, e incitan a ello. De esta manera, a principio de mayo oí al alcalde de Madrid insistir por tres veces seguidas en la expresión “nacionalismo madrileño del bueno” para defender sus postulados. Es evidente que, a juzgar por los resultados electorales y el contenido de las conversaciones en las barras de los bares, esta idea está cuajando en la población madrileña. Pero tengo dudas que por un buen resultado electoral merezca la pena romper esa idea que muchos siempre hemos tenido de que en Madrid nos sentíamos como en nuestra casa.

La enseñanza y la cohesión social en Extremadura.

HOY (14/06/2022)

El diario HOY (14/06/2022) me publica un artículo en el que realizo una propuesta para integrar el conocimiento de la realidad extremeña en las diferentes materias curriculares. No es una propuesta original ya que algunos la venimos defendiendo desde hace muchos años. En concreto, los paseos matemáticos que se vienen diseñando por ciudades y pueblos de la región son un ejemplo de lo que pregono en este artículo.

Os lo dejo completo.

La enseñanza y la cohesión social, en Extremadura.

La cohesión regional como instrumento de desarrollo económico y social de Extremadura ha sido el tema de debate en las jornadas del Club Senior en Guadalupe (HOY, 05/06/2022), a la que se me invitó para participar en la mesa de educación.

Comencé mi intervención con dos preguntas: ¿cuál sería el perfil deseado de los egresados extremeños, de cualquier nivel educativo, para que favorezcan o se impliquen en la cohesión regional? y ¿qué se puede hacer desde el sistema educativo en Extremadura al respecto?

Obviamente, hablé de la importancia del currículo y del proceso de enseñanza y aprendizaje, para lograr que los estudiantes, en todos los niveles, consideren entre sus anhelos contribuir al desarrollo y la cohesión de Extremadura. Las nuevas orientaciones curriculares están, a pesar de la propaganda, cercanas a lo que se habla en numerosas ocasiones sobre emprendimiento, compromiso y sobre la capacidad para afrontar situaciones e imaginar soluciones creativas y deseos de participar en el medio cercano. Creo que es una buena oportunidad para modificar un sistema de enseñanza/aprendizaje, en general, muy conservador en la región, por otro más motivador, dinámico y eficaz. A modo de ejemplo, se insiste en la importancia de la adquisición de contenidos (conceptuales, procedimentales o destrezas y actitudinales), ligando su aprendizaje a la capacidad para describir, comprender y tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes situaciones de nuestro entorno, inmediato o lejano y a corto, medio o a largo plazo. Y refiere expresamente los ámbitos: personal, humanístico, cultural y artístico, socioeconómico, científico y tecnológico.

Debemos aspirar a lograr una generación de extremeños que contribuyan al desarrollo regional de manera consciente y rigurosa, con conocimiento general y específico, motivados, … porque sería la manera de garantizar un buen futuro para nuestra tierra. Ello implica fomentar la creatividad y la curiosidad, el esfuerzo individual y la colaboración, la participación activa, crítica y responsable en el entorno inmediato, la investigación e innovación como una actitud y hábito ante las tareas, etc., dotando a los estudiantes de las herramientas básicas personales, sociales y profesionales, según los niveles, para su desarrollo personal o en sociedad.

Todo ello se adquiere a partir de la experiencia y reflexión en el progreso de las actividades que se programen y desarrollen, generando conocimiento y metaconocimiento en los estudiantes.

Para conocer y participar en el desarrollo de la región es necesario la interacción con la realidad y con quienes participan en ella. Ello implica realizar nuevas propuestas para la enseñanza reglada, tanto para las actividades de aula, y potenciar actividades complementarias, como la Semana de Extremadura en la Escuela o los paseos didácticos. Al mismo tiempo, habría que diseñar un programa regional para potenciar la enseñanza no reglada, aquella que se desarrolla fuera del aula, y que relaciona a los estudiantes con la realidad de la región a través del contacto con instituciones y asociaciones, públicas y privadas, independientemente de que estas pertenezcan o no al mundo educativo. Muchos escolares y universitarios terminan su periodo de formación sin haber visitado los museos o centros de interés (económicos, culturales, …) de su ciudad o comarca y, en muchos casos, ignorando su existencia. La formación de los estudiantes tiene que ir más allá de la adquisición del conocimiento formal de las materias curriculares, para trascender a una actitud personal y social que ponga en valor sus conocimientos en relación con la sociedad que le toque vivir.

El contexto extremeño permite diseñar actividades que sugieren salir del marco del centro educativo para fomentar otras acciones educativas y complementarias en relación con la realidad social, económica y cultural que favorecen, más claramente, la integración y transversalidad del conocimiento. Si queremos cohesionar y participar en el desarrollo regional lógicamente debemos conocer Extremadura y, si es posible, emocionarnos con su enseñanza y aprendizaje. En la región hay experiencias específicas de ello que se toman como modelo en otras comunidades.

Esta relación con el entorno social, cultural, económico, … es, además, una consideración básica de las teorías del aprendizaje que sugieren contextualizar las tareas escolares en situaciones reales del entorno inmediato, en escenarios de aprendizaje motivadores y relevantes para el aprendiz, para dar significado a todos los conocimientos. Esto favorecer el `aprender a aprender´, para poder movilizar los contenidos en situaciones futuras con ciertas garantías, sabiendo que estamos en una sociedad compleja y cambiante, de la que estos egresados serán responsables dentro de 10, 30 o quizá, 50 años.

Obviamente, todo lo anterior se realizaría con la implicación directa y la necesaria colaboración entre de la Junta de Extremadura y la Universidad de Extremadura, a través de los centros de formación, inicial y permanente de profesores, si queremos garantizar cierta continuidad y, necesariamente, en relación directa con los profesores que serían los verdaderos agentes de este cambio. Es verdad que en los centros de formación inicial hay un tímido intento de cambio, pero la política de formación permanente del profesorado en la región es manifiestamente mejorable. Por ello, insisto que esta nueva propuesta ministerial nos marca un camino interesante a seguir en Extremadura.

Paseos matemáticos en Pamplona siguiendo "el ejemplo de los de Badajoz".

Mirar la ciudad con ojos matemáticos es una sugerencia de aquellos que asumimos que asumimos que las matemáticas están en todas partes. Hacer que la enseñanza de las matemáticas sea más agradable y útil es una preocupación y ocupación de muchos. A este respecto, quiero resalta la excelente tarea que la Sociedad Extremeña de Educación Matemática "Ventura Reyes Prósper" viene desarrollando.

Os dejo la noticia apareceda en El País (28/05/2022) que señala que en el diseño de los paseos matemáticos en Pamplona realizados por Aitzol Lasa se han inspirado en los realizados en Badajoz.

Algo sobre la sociedad en el Reino de los Aftásidas en Badajoz.

Leo que el periodo del Reino de los Aftásidas en Badajoz fue una época ciertamente floreciente en la historia de nuestra ciudad, y quiero comunicarlo porque entiendo que es de interés para conocer nuestra historia, en todas sus manifestaciones.

Abu Muhammmad Abd Allah, en 1022, instaura la dinastía aftásida que durará hasta 1095, cuando el último rey Umar al-Mutawakkil es asesinado por los almorávides (Terrón, 1971).

Indican los historiadores que se tiene poco conocimiento de la época musulmana pero, algunos de los que la han estudiado dicen que “aquella plebe era lo mejor de la población española de entonces, pues era más culta que la orgullosa aristocracia árabe y que la fanática y rapaz población berberisca; era la que cultivaba los campos, ejercía las industrias y cultivaba las ciencias y las artes” (Martínez, 1904, p. 60).

Tanbién, Franco (2019) indica que Batalyaws “jugaría un importante papel como centro cultural de la época, principalmente durante el gobierno de Al-Muẓaffar Ibn Al-Afṭas, donde tuvieron cabida numerosos poetas y artistas que residieron en la ciudad, llegando a elaborarse la mayor enciclopedia de la época” (Franco, 2019, p. 1386).

Pocas veces podemos hablar así de la historia de Badajoz, en relación al entorno peninsular, por ello quiero poner en valor estas referencias.

Franco, B. (2019). El solar de los Aftásidas: casi medio siglo de una publicación imprescindible. Revista de Estudios Extremeños, 2019, Tomo LXXV, N.º III. 1383-1391.

Martínez, M. R. (1904). Historia del Reino de Badajoz, durante la dominación musulmana. Tipografía y librería de Antonio Arqueros. Badajoz.

Terrón, M. (1971). El solar de los Aftásidas. Aportaciones temáticas al estudio del Reino Moro de Badajoz. Siglo XI. Diputación de Badajoz.

La Alcazaba de Badajoz.

Puentes, coches y personas. Artículo de opinión en HOY (03/03/2022).

 Los puentes son un elemento de unión entre ambas orillas y, fundamentalmente, sirven para favorecer el tránsito de personas y su comunicación.

Esta es la idea principal del artículo publicado en HOY (03/03/2022) que os dejo por si queréis leerlo.

"Reconozco que soy uno de los pacenses que nada más abrirse al tráfico el tramo de la ronda sur nuevo me lancé a transitar por él. Sentía curiosidad y alegría por la inauguración de esta nueva vía. Debo reconocer que la alegría iba acompañada de cierta rabia por la tardanza, una vez más, en la realización de una infraestructura importante para nuestra ciudad y, por ende, para Extremadura. Esperemos que la circunvalación a Badajoz se complete con los tres tramos que faltan, y pronto podamos circular desde Caya hasta la carretera de Valverde, de Sevilla y a la autovía de Madrid, por el sur de la ciudad.

Este artículo no es para hablar del puente recién inaugurado, ni del nombre que se le puso que ya casi hemos olvidado, ni de su extraña consideración como puente urbano que no permite el paso de peatones, ni de ciclistas. Pero el contenido de este escrito está motivado por él.

Algunos periodistas, consecuentes con su profesión, preguntaron a las autoridades presentes en el acto de su inauguración acerca del puente previsto en el Plan General Municipal que uniría la zona de La Granadilla con la avenida de Elvas. Reconociendo la necesidad de su construcción señalaban que tendrían que estudiar el tráfico que resta el nuevo tramo inaugurado a la circulación en Sinforiano Madroñero y el Puente Real, para poner en marcha ese nuevo proyecto. Pareciera que la base principal para retomar este proyecto fuera el del tráfico. Pienso que si se pasean por este puente en las horas punta les sería fácil sacar una conclusión.

Me desconcertaron estas declaraciones porque, a mi juicio, cuando se habla de este nuevo puente urbano se olvidan dos razones importantes para que esta infraestructura se realice cuanto antes. En primer lugar, el objetivo fundamental de facilitar el paso, entre ambas márgenes, de personas que viven en una y otra parte del río. En medio de este relato me viene al recuerdo la visita a otras ciudades que han entendido que la construcción de puentes sobre sus ríos era un elemento fundamental que potenciaba el tránsito de personas. Cuántas veces hemos oído la frase en Badajoz “es que ese vive al otro lado del río”, en mi caso para hablar de vecinos de la margen derecha. Estos recuerdos me permiten sentir alegría al ver la cantidad de personas que caminan a diario por el Puente Viejo para ir al trabajo o como lugar de paseo. Son, al mismo tiempo, numerosas las personas de ambos márgenes que “hacen los puentes” como referencia para su ejercicio de andar o correr.

En segundo lugar, esta infraestructura pondría en comunicación las dos zonas más activas y en crecimiento en la actualidad. Conectaría directamente las zonas ya consolidadas del Badajoz reciente (Valdepasillas, Huerta Rosales, etc.) y algunas en desarrollo como la ampliación de Huerta Rosales (HOY, 27/06/2020), con el nuevo Badajoz que se está visualizando en el entorno a la avenida de Elvas (Universidad, Hospital Universitario y nuevo Clideba, nuevas urbanizaciones, etc) al que los medios están dedicando estos meses numerosas páginas (HOY, 07/02/2022). En ambas zonas son miles de viviendas las que están el proyecto o construyéndose que, obviamente, albergarán a decenas de miles de ciudadanos para los que este puente será referencia inmediata para sus desplazamientos.

Consecuentemente, el nuevo puente facilitaría y agilizaría este desarrollo de Badajoz, sirviendo de elemento de relación y cohesión de ambas márgenes evitando, de esta manera, que el río sea un elemento de división. Es fácil admitir que en ese eje se concentrará una parte muy importante de la población y de la actividad económica, sanitaria y educativa, en muy pocos años. Evidentemente, esta previsión de crecimiento sugiere que en poco tiempo el tránsito de una a otras será importante por lo que es necesario realizar esta y otras infraestructuras previstas en el Plan General Municipal si queremos construir un Badajoz cohesionado y dinámico, sin recurrir al salto de mata, como ha sido habitual desde hace bastantes años. Desde bastante antes de terminar el siglo pasado, diría yo.

Por todo ello, la construcción de estas infraestructuras en las ciudades es importantes porque ayudan a tender ´puentes` entre los ciudadanos y para coser la ciudad. Obviamente, me refiero a un puente urbano, lo que significa la construcción de viales para los vehículos, pero al mismo tiempo, también, para los ciclistas y peatones. No hace falta construir un puente para competir en belleza con otros, y estoy seguro que los buenos arquitectos e ingenieros que trabajan en la región sabrán diseñar una magnífica infraestructura que nos ayude a cohesionar la ciudad.

A modo de nota final, pido que los miembros de la Corporación Municipal que presume y la administración regional que reflexionen sobre lo que significaría esta infraestructura para la ciudad y se pongan en ello." ( Lorenzo J. Blanco Nieto, HOY, 03/03/2022)

Arte y robótica en el MUBA. Una actividad de los alumnos de 6º de Primaria del Colegio Lope de Vega de Badajoz. Enhorabuena.

Hace unos días, visitando el MUBA (Museo Provincial de Bellas Artes de Badajoz) pude ver el magnífico trabajo que alumnos de sexto curso de primaria del colegio Lope de Vega de Badajoz han realizado, guiados por su profesor Daniel Pérez Leitón.

A propuesta del profesor los alumnos han reproducido la escultura 'San Vicente de Paul' de Gamero Gil y el cuadro 'Portugueses en Badajoz' de Adelardo Covarsí, robotizando algunos de sus elementos.

Robotizar el arte. Diputación Provincial de Badajoz.

Por supuesto, eran los alumnos los que describían su trabajo, mostrando su satisfacción tanto por el resultado como por la actividad desarrollada. Desde mi perspectiva docente, no puedo más que agradecer al profesor, colegio y a la Diputación Provincial esta actividad que muestra lo interesante y educativo que es integrar en una misma tarea diferentes áreas del conocimiento. En este caso, arte, ciencia y técnica.

Alumnos del Colegio Lope de Vega de Badajoz exponen en el MUBA dos piezas de arte Robotizadas. regiondigital.com 

Sobre la campana de la Torre de Espantaperros, en Badajoz. Unos sencillos problemas de Matemáticas.

Torre de Espantaperros

Recientemente se ha colocado una campana en la Torre de Espantaperros. Algunos dicen que siempre estuvo allí, pero a mí no me salen las cuentas, es lo que me pasa por ser aficionado a las matemáticas.

La torre se construyó en 1169, obviamente sin campana al ser época musulmana en Badajoz.

La campana original se fundió en 1567. Podemos suponer que se instalara ese mismo año.

Según el diario HOY (23/12/2021) dejó de funcionar hace 143 años y según el Blog de Chano la campana podría haber dejado la torre en el año 1856.

Ahora, en 2021, la reponen.

Problemas de matemáticas.

¿Cuántos años hace que se construyó la Torre de la Atalaya o Torre de Espantaperro?

Sol. 2021 - 1169 = 852 años.

¿Cuántos años ha estuvo la Torre sin campana?

Sol. 1567 - 1169 = 398 años.

¿Cuántos años estuvo la torre con campana?

Sol. 1856 - 1567 = 298 años.

¿Cuántos años hace que se quitó la campana?

Sol. 2021 - 1856 = 165 años.

Según los datos anteriores, ¿Cuántos años ha estado la torre sin campana y con campana?

La torre ha estado con campana 298 años.

La torre ha estado sin campana 398 + 165 = 563 años.

Consecuentemente, decir que la campana es básica en la construcción de la Torre o que siempre estuvo allí, no es cierto.

Conste, que no tengo una opinión al respecto de la oportunidad de su colocación, pero señalarla como un símbolo de nuestra historia es un poco exagerado, a la luz de los números y de cómo la torre fue diseñada en su origen.

Clasificando actividades matemáticas 23.

Problemas con enunciados engañosos, curiosos, ... para provocar la atención de los resolutores, con el objetivo de mostrar la necesidad de una lectura sosegada y comprensiva de los enunciados.

Cuando los pequeños están iniciándose en los problemas de matemáticas suelen buscar el algoritmo o la fórmula que los resuelva, inducidos por la rutina en las aulas. En muchas prácticas escolares parece que el objetivo principal, y casi único, para realizar problemas es practicar algún algoritmo, fórmula o procedimiento mecánico, previamente estudiado. Esta es la causa de que algunos resolutores señalen que los problemas en contextos cualitativos, como los enunciados en  entradas anteriores, no los consideren problemas de matemáticas.

A los resolutores guiados por esta rutina no basta con decirle que tienen que leer o releer el enunciado y seguirán preguntando ¿es de sumar? ¿Es de restar? O no me acuerdo de la fórmula.

Mi experiencia me indica que en estos casos lo mejor es plantearle enunciados con textos curiosos donde falten datos, preguntas absurdas o cuya respuesta no surja de una operación inmediata, y si del análisis del texto, etc. Es decir, que recuerden que pueden encontrarse con situaciones que les obliguen a pensar.

Es más, recuerdo con agrado que en algunas ocasiones he visto como mis nietos me han venido a proponer problemas de este tipo, lo que implica que lo han pensado y trabajado mentalmente. Y esto es lo más interesante en matemáticas y para su educación.

El problema mostrado arriba forma parte de mi próximo libro sobre problemas urbanos.

Lo que cuesta rehabilitar el Casco Antiguo de Badajoz. ¡Qué difícil es luchar por lo evidente!

Esta mañana (26/11/2021) venía paseando por la calle Cristóbal Oudrid (calle de la Piedra), cortada al tráfico desde hace varios días. Tenía curiosidad por ver cómo iba la obra iniciada de derribo de una casa. No es necesario entrar en detalle porque las fotografías indican la situación.

Pero lo que si resulta llamativo es la fachada que han mantenido artificialmente y que ocupa una parte ínfima del solar. Por más que los paseantes la mirábamos  no le veíamos ningún valor excepcional que no pueda se reconstruido con nuevos materiales y de la misma manera. Hubiera sido una decisión más útil y oportuna que ya se ha aceptado en obras obras en situaciones más o menos similares. Por otra parte, esta medida incomprensible provocará en los vecinos un trastorno importante hasta la finalización de la obra.

Este tipo de medidas  resultan incompresibles para muchos y, supongo, que sobre todo para el propietario del solar o promotor de las viviendas que ve como la obra se le retrasará y tendrá un sobrecoste importante que repercutirá en el precio de la vivienda. Hay ejemplos para todos los gustos en las rehabilitaciones y en las nuevas construcciones en el Casco Antiguo para poder afirmar que no hay un criterio uniforme ni racional, ante situaciones similares.

Es evidente que la rehabilitación y el bienestar de los vecinos del Casco Antiguo de Badajoz, no está entre las prioridades del actual equipo de gobierno del ayuntamiento de la ciudad.