Entrevista en Onda Cero sobre el libro "Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática", editado por la SEIEM

La emisora Onda Cero de Badajoz se ha hecho eco, a través de una entrevista (pincha aquí) que me ha realizado Manuel Márquez Zurita (gracias, Manuel) del libro, recién editado por la SEIEM y que he coordinado, titulado "Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática", y que ha sido editado por la Editorial Universidad de Granada, y que puede descargarse libre y gratuitamente, pinchando aquí.

Han participado 70 profesionales, docentes e investigadores en educación matemática, miembros de la SEIEM y pertenecientes a 23 universidades.
Creemos que es una obra completa que sirve de apoyo al trabajo de los profesores de todos los niveles educativos en su programación para el aula y en si desarrollo profesional.

Casco Antiguo: Zona Saturada de proyectos huecos.

HOY, 23/08/2022

 A propósito de la Zona Saturada de Ruidos, en el Casco Antiguo de Badajoz.

Artículo publicado en HOY (23/08/2022)

 

“Se trata de una zona amplia que presenta unas connotaciones especiales en cuanto a situación socioeconómica (precariedad, delincuencia, droga, tráfico de estupefacientes) y tipología y estado de conservación de sus viviendas (infraviviendas), que muestra un deterioro generalizado - no solo de las viviendas sino de las dotaciones e instalaciones urbanas, que son casi inexistentes -, que motiva el hecho de que no se esté produciendo la rehabilitación de la misma, a pesar de la existencia de ayudas económicas que se están tramitando desde el año 2001” (P. 2). La zona a la que se refiere es a la del Campillo y otras seis manzanas del Casco Antiguo.

El párrafo es literal del Expediente de declaración de Zona de Protección Acústica Especial, publicado por el Ayuntamiento de Badajoz, en el Boletín Oficial de la Provincia (21/07/2022), al que le siguen otras referencias sobre el deterioro progresivo de las viviendas y el reconocimiento del abandono continuo de las familias.

Reconocen que existe un problema real de delincuencia, droga y tráfico de estupefacientes que es visible, también, en el núcleo central del barrio. Sería interesante conocer cuántos puntos de venta de droga hay en el Casco Antiguo. La falta de seguridad es evidente como se muestra en las informaciones que nos indican, entre otras cuestiones, la ruptura de la mitad de las cámaras de vigilancia que se han colocado recientemente.

El número de viviendas vacías y el abandono del barrio es notorio como se reconoce en el documento, y no solo en esa zona. A finales de los 90 el barrio llegó a tener más de 12.000 habitantes, mientras que ahora somos poco más de 10.000 vecinos. Es decir, 2.000 vecinos menos que se perdieron justo en los primeros años de este siglo. Y eso, a pesar de que en zonas aledañas de Ronda de Pilar y Calle Mayor se han ocupado viviendas de nueva construcción. Si a unas zonas llegan nuevos vecinos y la población total sigue disminuyendo, es evidente el abandono de otras zonas que son, justamente, las más típicas del barrio.

Podría esperarse que, tras este acertado análisis de la zona, el equipo redactor de este expediente nos presentara alguna actuación específica en el marco de un proyecto integral más amplio que contemplara aspectos sociales, económicos, de seguridad ciudadana, culturales y educativos, etc. Que nos hablara de las dotaciones e instalaciones urbanas interesantes en el proyecto. Pues no, la única preocupación que se contempla tiene que ver con la apertura de locales de hostelería relacionados directamente con el ocio. Es decir, los redactores del expediente estarán de acuerdo con la situación actual de la calle de San Juan, donde la mayoría de locales están cerrados, numerosos pisos vacíos y vecinos que son directamente invitados a abandonar sus viviendas para permitir la actividad de ocio nocturno, en condiciones de claro incumplimiento de la legislación sobre el ruido.

Esta ocurrencia es una más de las que, periódicamente, aparecen en los medios de comunicación y, como en muchas ocasiones, son proyectos vacíos de ideas y de propuestas realistas para recuperar nuestro barrio más emblemático. Es como si tuvieran mala conciencia y periódicamente tienen que hablar de ello, como nos pasa con el tren. Vuelve a ponerse de manifiesto que para algunos personajes públicos recuperar nuestra referencia urbana básica es convertirla en un parque temático y de ocio.

En el Palacio Municipal se celebran, periódicamente, reuniones con asociaciones vecinales, de comerciantes, culturales, de artistas, de padres jóvenes, etc. del barrio donde se habla de la necesidad de conseguir un barrio habitable lo que supone conseguir un espacio vital para todos, y no solo para el trabajo funcionarial y administrativo de mañana y el consumo de ocio por la noche. En todas las propuestas subyace la idea de convertir el barrio en una zona de vida que tenga en cuenta la historia del Casco Antiguo, pero reconociendo que ya nos hemos adentrado en el siglo XXI. Estamos convencido que ello es la llave, además, para la conservación y puesta en valor de nuestro patrimonio histórico y cultural.

No es que me oponga a que se abran establecimientos de copas y de hostelería, pero rehabilitar un barrio exige algo más. En cualquier caso, si el ayuntamiento opta por las salas de fiestas, discotecas y demás le recordaría tres cuestiones. La primera, que se cumpla la legislación vigente. La segunda que vigile su cumplimiento y, en tercer lugar, que sancione a quien no la cumpla. No creo que haya nadie en desacuerdo con estas tres recomendaciones. Pero la realidad es tozuda porque nos muestra que es el propio Ayuntamiento quien no cumple con la legislación actual en materia de contaminación acústica y medio ambiente urbano. Consecuentemente, los otros dos puntos le sobran.

Los vecinos y las asociaciones del barrio somos los principales impulsores y mantenedores del Casco Antiguo, por favor, no nos echen.

Extremadura como entorno inmediato para la enseñanza el aprendizaje - Parte 5.

 Parte 1. Educación es un término polisémico.

Parte 2. Educación vs Enseñanza y Aprendizaje.

Parte 3. Qué y cómo reflejar Extremadura en la enseñanza.

Parte 4. Extremadura como contenido específico y contenido transversal en todas las áreas del conocimiento.

Parte 5. Diferentes propuestas concretas a considerar en la política educativa regional.

 

Parte 5. A modo de sugerencia señalo diferentes propuestas concretas.

Las propuestas que considero debieran ser diseñadas y desarrolladas con la colaboración de la Consejería de Educación, la Universidad de Extremadura y asociaciones de profesores relacionadas con contenidos curriculares específicos.

1º. Elaboración de un relato divulgativo consensuado por los investigadores especialistas en Extremadura, que contemple globalmente el desarrollo de nuestra región (pasado, presente y futuro). Esto no significa una visión única y debiera reflejar el debate sobre la realidad extremeña.

2º. Reflejo de lo anterior en materia de estudio y elaboración de actividades didácticas específicas y de aula, para todas las materias curriculares y en todos los niveles educativos. Obviamente, desarrolladas con la participación de especialistas en cada área.

3º. Desarrollo de un programa educativo y cultural de las instituciones regionales, provinciales y locales para favorecer las actividades regladas complementarias y las actividades no regladas que se relacionen con Extremadura.

4º. Elaboración de un plan de formación en los centros de profesores, específico de cada contenido curricular y nivel educativo, a partir de los resultados de los trabajos surgidos del desarrollo de los dos puntos anteriores.

5. Elaboración de un plan específico de formación para ser desarrollado en los centros y cursos de formación inicial del profesorado de infantil, primaria y secundaria.

 Lo expresado en el texto es coherente con las recomendaciones emanadas de los documentos curriculares publicados por el ministerio a lo largo del año 2022, y están en la línea de las 24 propuestas realizadas en para debatir sobre formación inicial y permanente del profesorado, pero su desarrollo requiere un cambio profundo en la actual estructura y línea de actuación de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

Extremadura como entorno inmediato para la enseñanza y el aprendizaje - Parte 4.

Parte 1. Educación es un término polisémico.

Parte 2. Educación vs Enseñanza y Aprendizaje.

Parte 3. Qué y cómo reflejar Extremadura en la enseñanza.

Parte 4. Extremadura como contenido específico y contenido transversal en todas las áreas del conocimiento.

Parte 5. Diferentes propuestas concretas a considerar en la política educativa regional.

 

Parte 4. Extremadura como contenido específico y contenido transversal en todas las áreas del conocimiento.

Hablar de la cohesión regional nos lleva a pensar en el desarrollo económico, social, cultural, etc., dando sentido a la evolución de sociedad extremeña, analizando los factores que han condicionado su desarrollo y describiendo y conociendo de sus potencialidades y deficiencias.

A este respecto, de poco vale, aunque pueda tener interés, que los estudiantes recitaran en la escuela de memoria la lista de conquistadores extremeños como nosotros recitábamos la lista de los reyes godos. Esa concepción de la historia basada en fechas y nombres de guerras y gobernantes, sin darle sentido a la evolución de la sociedad extremeña aporta muy poco a los fines de la cohesión social y al conocimiento general. Además, Extremadura tiene poca presencia en ese relato histórico de reyes y nombres porque no hemos sido una región con influencia duradera en las esferas del poder central, salvo en algunos momentos muy concretos. Pero, es evidente que Extremadura que representa el 8,2 % del territorio de España ha tenido un papel en la historia de la península ibérica.

El concepto de historia que hemos padecido y que definiríamos como la “sucesión de hechos que se suceden sucesivamente”, no nos vale para lo que hoy aquí planteamos si no reflexionamos sobre la relevancia de los acontecimientos vividos, sus causas y consecuencias, duración, etc. generando ideas sobre su desarrollo que nos lleven a comprender el pasado y el presente y plantearnos un futuro diferente.

También, si hablamos de geografía no hablamos solo de saber los nombres de ciudades y ríos como cuando nos aprendíamos de memoria los nombres de los partidos judiciales de todas las provincias españolas, sino que nos referimos a conocimiento del medio natural, social y cultural, para analizarlo, comprenderlo y proponer vías para su desarrollo. En general, no debemos disociar el conocimiento del medio natural (agua, dehesa, regadíos, …) del conocimiento del medio social y económico, que se ha desarrollado condicionado por lo anterior. En Extremadura esto es fácil de entender, porque la actividad económica depende, en gran medida del campo, de la agricultura y ganadería, del agua, … lo que condiciona toda nuestra red social y cultural. Esto es tan obvio, que no entiendo que no se profundice más en la unión de estas dos áreas del conocimiento (conocimiento del medio natural y conocimiento del medio social) como se insiste en el nuevo currículo, en los primeros niveles o que se critique esta unión (En algunos países Geografía es una titulación de ciencias). La agenda para el desarrollo sostenible tiene que aparecer en nuestro ámbito educativo.

 

Necesidad de un relato consensuado científicamente y dinámico proporcionado por los especialistas de la historia de Extremadura.

Decía, al inicio, que es necesario saber cuál es la idea que va a permitir la cohesión en este espacio común que llamamos Extremadura, y esto solo puede venir del relato que hagamos de nuestra tierra y del perfil alcanzado de las personas cuando terminen su formación académica.

Además, en la visión más extendida de lo que ha sucedido en nuestra tierra ha preponderado, aunque no se reconozca explícitamente, un tamiz ideológico (político, religioso, cultural, etc.) que ha dificultado profundizar sobre lo que ha sido nuestra historia. A este respecto, entiendo que tendríamos que superar esta narración para encontrar una narración común y consensuada científicamente, que no significa única ni uniforme. A este respecto, quiero poner en valor la investigación realizada en la Universidad de Extremadura que ha ayudado mucho al conocimiento real de nuestra historia y, en general, de nuestra región, aunque sigue faltando dar a conocer, al conjunto de los extremeños, los resultados de esta investigación en documentos más divulgativos y accesibles a la mayoría de la población.

Pongo un ejemplo, posiblemente incompleto o impreciso, de lo que quiero decir respecto de la historia. En estos últimos años he intensificado la lectura sobre la historia de Badajoz queriendo hacer un timeline, al objeto de contarla con problemas de matemáticas y para ello recurro a publicaciones de investigadores y publicaciones contrastadas. El análisis de estos documentos indica el olvido de largos periodos y situaciones importantes para el desarrollo local y, por ende, regional, aunque investigados, que parecen no tener interés para ser dadas a conocer y que podrían, por ejemplo, modificar nuestra visión de la historia local, incluso de nuestras relaciones con Portugal. Así, por ejemplo, se nos insiste en los periodos de guerra entre ambas naciones y aunque es verdad que han sido muchas, se ignoran los periodos de colaboración y trabajos conjuntos a lo largo de la raya, lo que revertiría esa falsa idea de que los habitantes del entorno de la frontera siempre han vivido de espaldas y en guerra permanente, imagen que los ciudadanos rayanos estamos superando de manera rotunda a través de la convivencia.

Otro aspecto, nada anecdótico y posiblemente en la misma línea de lo anterior, se ha puesto de manifiesto estos últimos años al recuperar la “reconquista cristiana de Badajoz” como el hecho histórico que señalaría la identidad de nuestra ciudad. Siendo un acontecimiento de indudable trascendencia, no me gusta este lenguaje guerrero-católico por lo que encierra en sí mismo y porque parece ignorar o desconsiderar los más de 500 años de influencia musulmana en Badajoz y Extremadura, de la que hablan magníficamente los historiadores.

Se trata de lograr un relato asumido y dinámico de la evolución de Extremadura que huya de tópicos muy superados y poco consistentes, en la línea de lo que los investigadores actuales, más profesionalizados, nos están transmitiendo. Un relato que conectaríamos con la propuesta de enseñanza y aprendizaje que nos indica partir del entorno cercano, que hemos comentado con anterioridad, y que ayudaría a la formación de ciudadanos críticos y reflexivos y comprometidos con la sociedad que les toca vivir. De esta manera, teniendo en cuenta una nueva concepción de la enseñanza y este nuevo relato podríamos hacer un planteamiento para que las instituciones educativas y culturales de la región lo consideren y lo integren en las programaciones escolares, en los centros de formación inicial y permanente del profesorado.

A este respecto, el entorno inmediato, es decir Extremadura, sería un recurso natural, útil y necesario para la enseñanza y el aprendizaje en cualquier materia.

Extremadura como entorno inmediato para la enseñanza y el aprendizaje - Parte 3.

Qué y cómo reflejar Extremadura en la enseñanza primaria y secundaria.

Desde el punto de vista académico en la escuela es necesario modificar los organizadores curriculares si queremos que los estudiantes, en todos los niveles, consideren entre sus aprendizajes participar en una obra común que llevaría a la búsqueda de la cohesión en Extremadura. Consecuentemente, hay que potenciar una educación que fomente la creatividad y la curiosidad, la colaboración y el trabajo en equipo, la participación activa, crítica y responsable en el entorno inmediato, la investigación e innovación como una actitud y hábito ante las tareas, etc., dotando a los estudiantes de las herramientas básicas personales, sociales y profesionales para desarrollar su vida en sociedad. Y eso no se aprende porque se les explique a los aprendices, ya que se adquiere a partir de la experiencia/reflexión en el progreso de las actividades que se desarrollen en el aula y fuera del aula, generando conocimiento y metaconocimiento. Ello sugiere modificaciones de contexto, contenido y procedimiento de las actuales actividades y tareas se les proponen. En este sentido, habría que desarrollar nuevas propuestas que permitan salir del marco del centro educativo para fomentar otras actividades complementarias (paseos didácticos, colaboración entre centros, visitas a empresas y museos, …), en relación con la realidad social, económica y cultural que son las que favorecen, más claramente, la integración y transversalidad del conocimiento en relación al entorno inmediato. No olvidemos que el fin de la educación no debe ser la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos ante las situaciones que abordamos en nuestra vida. Para ello, como se asume en muchas ocasiones “más vale una cabeza bien hecha, que una bien llena”, y que en la educación matemática traducimos por “hacer matemáticas, más que saber matemáticas”. Obviamente, es necesario conocer y hacer.

 Esta relación con el entorno social, cultural, económico, … no es nueva, y hablar de la cohesión en Extremadura no es solo de las asignaturas de historia y geografía, que parecieran que fueran las más implicadas en la búsqueda de la identidad regional. Es una consideración básica de las teorías del aprendizaje que sugieren contextualizar las tareas escolares en el entorno inmediato, en cuestiones y problemas reales y familiares proporcionando situaciones de aprendizaje significativas y relevantes como elemento de motivación. De esta manera, se daría significado a los conocimientos, y habría más garantía de movilización de estos aprendizajes en situaciones futuras. Esto es, aprender a aprender, que es lo que les permitirá afrontar las situaciones futuras con ciertas garantías.

Evidentemente, asumimos el objetivo de integrar todas las áreas del conocimiento curricular entre sí, y con las diferentes variables del comportamiento de la persona (actitud, emociones, creatividad, etc.). Los factores afectivos y cognitivos se condicionan inevitablemente y su integración favorece el desarrollo de los aprendices. En mi caso, como docente e investigador en el campo de la educación matemática hemos desarrollado diferentes proyectos, desde hace muchos años, integrando estos aspectos afectivos y cognitivos en la resolución de los problemas de matemáticas, buscando favorecer la alfabetización matemática de los estudiantes que les permitiera mirar el entorno y su propia realidad con ojos matemáticos.

Extremadura como entorno inmediato para la enseñanza y el aprendizaje - Parte 2.

Educación vs Enseñanza y Aprendizaje. 

Supongo que para este foro lo que se nos pide es hablar de la educación y la cohesión regional en relación al sistema educativo extremeño y de qué manera su desarrollo podría marcar un perfil de los estudiantes al terminar su periodo de formación. Esta propuesta nos lleva directamente a otro dilema, ¿cuál es el perfil que deseamos de los egresados extremeños para que favorezcan la cohesión regional?

Dentro de esa multiplicidad de significado del término educación quiero incidir en la diferenciación entre “Educación” y “Enseñanza y aprendizaje” que, en numerosas ocasiones no se tiene en cuenta, generando una confusión en los medios sobre el contenido de lo que debería ser, por ejemplo, el pacto educativo.

A este respecto, entiendo que el aspecto más importante, y el que más podría influir en la formación de las próximas generaciones, es la modificación curricular y, consecuentemente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde creo que hay acuerdo entre la mayoría de los especialistas de diferentes áreas, pero que no se refleja en el desarrollo concreto de las políticas educativas. Ahora con la publicación de los nuevos currículos, cuyas orientaciones están muy cercanas a lo que se habla en el Club Senior sobre emprendimiento, conocimiento y participación en el entorno, creatividad para afrontar situaciones e imaginar soluciones, trabajo individual y en equipo, … se presenta una buena oportunidad para modificar un sistema de enseñanza/aprendizaje muy conservador en la región por otro más dinámico y eficaz. A modo de ejemplo, se insiste en que siendo importante la adquisición de contenidos, esto no tendría mucho sentido sino se aprende a utilizarlos para comprender la realidad y diseñar soluciones a las necesidades que encontramos en nuestro entorno, inmediato o lejano, a medio y a largo plazo, en referencia a todos los ámbitos: personal, humanístico, cultural, artístico, socioeconómico, científico y tecnológico.

Quiero entender que esta sería una de las ideas básicas de los organizadores de estas jornadas porque el deseo de todos es lograr una generación de extremeños que incidan en nuestro entorno inmediato de una manera consciente, rigurosa, creativa, con conocimiento, motivación intrínseca y extrínseca, … porque es la única manera de garantizar un buen futuro para nuestra tierra.

Esta referencia al perfil del egresado significa realizar nuevas propuestas dentro de la enseñanza reglada en tres aspectos. En primer lugar, en las actividades de aula para favorecer nuevas actitudes y hábitos en la línea de lo señalado anteriormente. En segundo lugar, reforzar las actividades complementarias, como pudieran ser la Semana de Extremadura en la Escuela. Finalmente, estas dos cuestiones, tendrían que ser contempladas como actividades importantes en los centros de formación inicial de profesores y, también, en los de formación permanente de profesores, con más intensidad en estos últimos que necesitan una transformación radical en Extremadura.

Paralelamente, tendría que diseñarse un programa de actuación desde los centros escolares para potenciar la enseñanza no reglada, aquella que se desarrolla fuera del aula, y que relaciona a los estudiantes con la realidad de la región a través del contacto con instituciones y asociaciones públicas y privadas, independientemente de que estas sean explícitamente cercanas al mundo educativo o no. En el primer caso, podríamos considerar los museos ya que resulta muy triste que muchos escolares terminen el periodo escolar y universitario sin haber visitado, ni siquiera, los principales museos de su localidad, en el caso de Badajoz, o de su comarca en toda Extremadura y que, en muchos casos, ignoren su existencia. Pero, también, es necesario conocer cómo se desarrolla la región en otros ámbitos como los económicos o sociales y para ello es necesario la interacción con la realidad empresarial, comercial, social, cultural, etc. que nos rodea y tener conocimiento de que en nuestro entorno hay una actividad que necesitará de la participación de los actuales escolares en el futuro. La formación de nuestros estudiantes tiene que ir más allá de la adquisición de conocimiento de las materias tradicionales, para trascender a una actitud personal y social que permita poner en valor esos conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en relación con el entorno que le toque vivir.

Es necesario que la realidad extremeña se refleje en la esfera de la educación desde los primeros pasos hasta el final de los ciclos universitarios o de formación profesional y eso se hace desde las actividades de aula, desde las actividades complementarias y desde el fomento de la enseñanza no reglada.

Obviamente, todo lo anterior se realizaría con la implicación directa de la Junta de Extremadura y la Universidad de Extremadura, a través de los centros de formación, inicial y permanente de profesores, si queremos garantizar cierta continuidad y, necesariamente, en relación directa con los profesores que serían los verdaderos agentes de este cambio. 

Extremadura como entorno inmediato para la enseñanza y el aprendizaje. Índice y parte - 1

Los primeros días de junio de 2022 se celebraron en Guadalupe

(Cáceres) unas jornadas sobre la cohesión regional, organizadas por el Club Senior de Extremadura. El contenido de las ponencias y debates se encuentra recogida en el libro Extremadura. Identidad, Cohesión y Desarrollo, editado por el propio Club Senior, que puede ser adquirido en las librerías.

Os dejo, en cinco entradas sucesivas, mi aportación al libro, en el apartado sobre El papel de la educación como herramienta de cohesión.

Parte 1. Educación es un término polisémico.

Parte 2. Educación vs Enseñanza y Aprendizaje.

Parte 3. Qué y cómo reflejar Extremadura en la enseñanza.

Parte 4. Extremadura como contenido específico y contenido transversal en todas las áreas del conocimiento.

Parte 5. A modo de sugerencia señalo diferentes propuestas concretas.

 

Parte 1. Educación es un término polisémico.

Se me pide reflexionar sobre el papel de la educación para facilitar la cohesión regional como instrumento de desarrollo económico y social de la Extremadura, lo que significa mirar al futuro, desde el presente y el pasado. Empecé esta reflexión analizando el significado del vocablo “cohesión” que la RAE define como el grado de integración de la ciudadanía en su comunidad, y que la relaciona con la acción de adherirse o reunirse en torno a una idea, un concepto o un espacio común. Aparece, también, una expresión derivada al hablar de la “cohesión social” relacionada con la integración, participación, conductas compartidas, etc. Por ello, he optado por reflexionar sobre cuál sería el papel de la educación para encontrar esa idea o ideas comunes en la búsqueda de la cohesión social, que motive a los estudiantes a adherirse a este espacio común que llamamos Extremadura, que es en el que nos ha tocado nacer y vivir.

El término educación, como aquellos vocablos que se utilizan muy frecuentemente, tiene múltiples significados según el contexto o el foro donde se utilice. Es decir, es una palabra polisémica.

De esta manera podemos decir “Es una persona educada”, o recriminar una acción “Niño, ¿qué educación te han dado tus padres?”, relacionándola con ciertos comportamientos personales que admitimos convenientes o no, aunque no todos los entendemos de la misma manera. En esta línea, también podemos referirnos a “los problemas de la educación primaria o secundaria” y en este caso tendremos que precisar si nos referimos a los problemas de convivencia en los centros o a la relación conflictiva de los estudiantes con sus profesores, entre otras situaciones. Es frecuente que en el desarrollo de estos debates se indique “lo mal que está la educación entre los jóvenes actuales”, frase tradicional desde la época de Sócrates, en todos los periodos.

En otras ocasiones, relacionamos la educación directamente con los resultados académicos que identificamos con una calificación numérica y hablamos del fracaso escolar, sin tener claro a que nos referimos cuando utilizamos esta expresión. Por ejemplo, se dice “qué mal está la educación en España” cuando nos cuentan los resultados del informe PISA, que muy pocas personas han leído y estudiado, y del que los medios de comunicación suelen hacer un análisis sesgado lejos de la evaluación de los sistemas educativos que hace el propio informe. En este sentido, relacionamos la educación con los procesos de enseñanza y aprendizaje más que con comportamientos de personas.

Toda mi vida profesional me ha ocupado y preocupado la “Educación matemática” y puedo decir que hay perspectivas diferentes y, en algunos casos, contradictorias a partir del significado de cada uno de los dos vocablos educación y matemática, y de la integración de los mismos.

El nacionalismo madrileño. Es lo que hay.

Publicado en HOY (16/07/2022). 

HOY 16/07/2022

Hace pocos meses estando sentado en una terraza de Madrid disfrutando de la libertad de tomar una caña, pero juntito a los de la mesa aledaña, pude oír, sin remedio, la conversación que mantenían dos autónomos madrileños sobre la situación política y económica. Eran lamentable los epítetos que profirieron contra los catalanes y vascos y, sin embargo, me llamó muchísimo la atención la “admiración” que manifestaban sobre sus dirigentes y la envidia de sus reivindicaciones como partidos nacionalistas, en pro de los nacidos en ambas comunidades y la marginación del resto.

Fueron numerosas las expresiones que señalaban el deseo de que los dirigentes madrileños tuvieran un comportamiento similar para defender a Madrid y a los madrileños con clara preferencia sobre el resto de provincianos, entre los que me encuentro. Incidían en la idea de que el gobierno y los demás españoles nos aprovechamos de Madrid y, por tanto, de los madrileños. Les faltó poco para coger como eslogan lo de ´Madrid para los madrileños` o ese otro de ´España nos roba`.

Desde que estudié la licenciatura en Madrid, hace algunos años, he vuelto con frecuencia porque, entre otras cuestiones, allí tengo lazos familiares. Siempre me había sentido como en casa y con la sensación de que la capital de España era una ciudad acogedora, donde ningún español podía sentirse forastero. Pasear por sus calles, disfrutar de sus museos y espectáculos, de sus actividades culturales y de ocio es una delicia, que durante tres o cuatro días te permiten tomar impulso para los avatares cotidianos.

Nunca me hubiera imaginado una conversación como esa en Madrid, como tampoco imaginaba que alguien pudiera reprocharnos al resto de españoles que nos aprovechamos de Madrid. Es un cambio lamentable que no acabo de asumir ni desde el punto de vista sentimental ni racional.

Desde el punto de vista personal es muy difícil estar en Madrid y no encontrarte con algún conocido o alguien de tu pueblo o tu ciudad. Somos muchos los que de una u otra manera hemos vivido allí en algún momento de nuestra vida. Incluso, ahora diría que somos numerosos los habitantes de otras regiones que tenemos allí a hermanos, nietos o sobrinos. Madrid es una suma de ciudadanos de todas las regiones de España y, por lo tanto, es una ciudad que forma parte de nuestras vidas.

Desde el punto de vista racional no hay que olvidar que en Madrid es la capital de España, lo que lleva aparejado que sea el lugar donde se concentran la mayoría de las representaciones de las grandes empresas, incluidas muchas dehesas, y donde pagan sus impuestos sobre los beneficios que han obtenidos de todos los ciudadanos, independientemente del lugar donde vivan. Cuando en Badajoz o Extremadura encendemos la luz, compramos un coche o echamos gasolina, adquirimos un mueble o ropa e, incluso, cuando tomamos una tapa de jamón es muy posible que alguna parte de esos impuestos que pagamos vaya para Madrid. Además, es donde se concentra la mayoría de las instituciones estatales que mantenemos todos y cuyos beneficios económicos repercuten, fundamentalmente, en la villa. Podría decirse que nosotros pagamos impuestos en Madrid, pero muy poquitos madrileños pagan impuestos en Extremadura y, menos, en Badajoz. Es obvio que desde el punto de vista económico y político no podemos sentirnos ajenos a lo que allí suceda y se decida.

Es como si la ola nacionalista o autonomista, en el mal sentido, se estuviera imponiendo y generando otro clima de convivencia, al menos, extraño para mí. Era evidente que mis vecinos de terraza sentían envidia de los independentistas vacos o catalanes, en la versión egoísta del nacionalismo. Creo que no hay versión buena.

Hace unos meses una serie de televisión sobre el nacimiento de ETA nos recordaba como ´el inglés`, uno de sus primeros ideólogos, reprochaba a los militantes obreros, que participaban en el movimiento de protesta contra la dictadura, que el nacionalismo no era cuestión de ideología y que habría que imponerlo como un elemento sentimental e irracional si deseaban su triunfo. Pues bien, sin la componente de violencia física y criminal propia de ETA, parece ser que los líderes madrileños actuales han asumido esta idea y nos hablan cada vez más del nacionalismo madrileño sin ningún pudor, e incitan a ello. De esta manera, a principio de mayo oí al alcalde de Madrid insistir por tres veces seguidas en la expresión “nacionalismo madrileño del bueno” para defender sus postulados. Es evidente que, a juzgar por los resultados electorales y el contenido de las conversaciones en las barras de los bares, esta idea está cuajando en la población madrileña. Pero tengo dudas que por un buen resultado electoral merezca la pena romper esa idea que muchos siempre hemos tenido de que en Madrid nos sentíamos como en nuestra casa.

La enseñanza y la cohesión social en Extremadura.

HOY (14/06/2022)

El diario HOY (14/06/2022) me publica un artículo en el que realizo una propuesta para integrar el conocimiento de la realidad extremeña en las diferentes materias curriculares. No es una propuesta original ya que algunos la venimos defendiendo desde hace muchos años. En concreto, los paseos matemáticos que se vienen diseñando por ciudades y pueblos de la región son un ejemplo de lo que pregono en este artículo.

Os lo dejo completo.

La enseñanza y la cohesión social, en Extremadura.

La cohesión regional como instrumento de desarrollo económico y social de Extremadura ha sido el tema de debate en las jornadas del Club Senior en Guadalupe (HOY, 05/06/2022), a la que se me invitó para participar en la mesa de educación.

Comencé mi intervención con dos preguntas: ¿cuál sería el perfil deseado de los egresados extremeños, de cualquier nivel educativo, para que favorezcan o se impliquen en la cohesión regional? y ¿qué se puede hacer desde el sistema educativo en Extremadura al respecto?

Obviamente, hablé de la importancia del currículo y del proceso de enseñanza y aprendizaje, para lograr que los estudiantes, en todos los niveles, consideren entre sus anhelos contribuir al desarrollo y la cohesión de Extremadura. Las nuevas orientaciones curriculares están, a pesar de la propaganda, cercanas a lo que se habla en numerosas ocasiones sobre emprendimiento, compromiso y sobre la capacidad para afrontar situaciones e imaginar soluciones creativas y deseos de participar en el medio cercano. Creo que es una buena oportunidad para modificar un sistema de enseñanza/aprendizaje, en general, muy conservador en la región, por otro más motivador, dinámico y eficaz. A modo de ejemplo, se insiste en la importancia de la adquisición de contenidos (conceptuales, procedimentales o destrezas y actitudinales), ligando su aprendizaje a la capacidad para describir, comprender y tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes situaciones de nuestro entorno, inmediato o lejano y a corto, medio o a largo plazo. Y refiere expresamente los ámbitos: personal, humanístico, cultural y artístico, socioeconómico, científico y tecnológico.

Debemos aspirar a lograr una generación de extremeños que contribuyan al desarrollo regional de manera consciente y rigurosa, con conocimiento general y específico, motivados, … porque sería la manera de garantizar un buen futuro para nuestra tierra. Ello implica fomentar la creatividad y la curiosidad, el esfuerzo individual y la colaboración, la participación activa, crítica y responsable en el entorno inmediato, la investigación e innovación como una actitud y hábito ante las tareas, etc., dotando a los estudiantes de las herramientas básicas personales, sociales y profesionales, según los niveles, para su desarrollo personal o en sociedad.

Todo ello se adquiere a partir de la experiencia y reflexión en el progreso de las actividades que se programen y desarrollen, generando conocimiento y metaconocimiento en los estudiantes.

Para conocer y participar en el desarrollo de la región es necesario la interacción con la realidad y con quienes participan en ella. Ello implica realizar nuevas propuestas para la enseñanza reglada, tanto para las actividades de aula, y potenciar actividades complementarias, como la Semana de Extremadura en la Escuela o los paseos didácticos. Al mismo tiempo, habría que diseñar un programa regional para potenciar la enseñanza no reglada, aquella que se desarrolla fuera del aula, y que relaciona a los estudiantes con la realidad de la región a través del contacto con instituciones y asociaciones, públicas y privadas, independientemente de que estas pertenezcan o no al mundo educativo. Muchos escolares y universitarios terminan su periodo de formación sin haber visitado los museos o centros de interés (económicos, culturales, …) de su ciudad o comarca y, en muchos casos, ignorando su existencia. La formación de los estudiantes tiene que ir más allá de la adquisición del conocimiento formal de las materias curriculares, para trascender a una actitud personal y social que ponga en valor sus conocimientos en relación con la sociedad que le toque vivir.

El contexto extremeño permite diseñar actividades que sugieren salir del marco del centro educativo para fomentar otras acciones educativas y complementarias en relación con la realidad social, económica y cultural que favorecen, más claramente, la integración y transversalidad del conocimiento. Si queremos cohesionar y participar en el desarrollo regional lógicamente debemos conocer Extremadura y, si es posible, emocionarnos con su enseñanza y aprendizaje. En la región hay experiencias específicas de ello que se toman como modelo en otras comunidades.

Esta relación con el entorno social, cultural, económico, … es, además, una consideración básica de las teorías del aprendizaje que sugieren contextualizar las tareas escolares en situaciones reales del entorno inmediato, en escenarios de aprendizaje motivadores y relevantes para el aprendiz, para dar significado a todos los conocimientos. Esto favorecer el `aprender a aprender´, para poder movilizar los contenidos en situaciones futuras con ciertas garantías, sabiendo que estamos en una sociedad compleja y cambiante, de la que estos egresados serán responsables dentro de 10, 30 o quizá, 50 años.

Obviamente, todo lo anterior se realizaría con la implicación directa y la necesaria colaboración entre de la Junta de Extremadura y la Universidad de Extremadura, a través de los centros de formación, inicial y permanente de profesores, si queremos garantizar cierta continuidad y, necesariamente, en relación directa con los profesores que serían los verdaderos agentes de este cambio. Es verdad que en los centros de formación inicial hay un tímido intento de cambio, pero la política de formación permanente del profesorado en la región es manifiestamente mejorable. Por ello, insisto que esta nueva propuesta ministerial nos marca un camino interesante a seguir en Extremadura.

Paseos matemáticos en Pamplona siguiendo "el ejemplo de los de Badajoz".

Mirar la ciudad con ojos matemáticos es una sugerencia de aquellos que asumimos que asumimos que las matemáticas están en todas partes. Hacer que la enseñanza de las matemáticas sea más agradable y útil es una preocupación y ocupación de muchos. A este respecto, quiero resalta la excelente tarea que la Sociedad Extremeña de Educación Matemática "Ventura Reyes Prósper" viene desarrollando.

Os dejo la noticia apareceda en El País (28/05/2022) que señala que en el diseño de los paseos matemáticos en Pamplona realizados por Aitzol Lasa se han inspirado en los realizados en Badajoz.